《女娲补天》教学评析

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1、?女娲补天?教学评析?女娲补天?第一课时充分展示了其实验课题?新课程背景下“教师关注的研究?的阶段研究成果。教师由关注教材、关注知识、变关注人、关注学生个性化的学习体验;由关注学生的学习结果 ,变关注学生的学习过程与方法。课堂上学生成了真正的主人 ,他们在教师的引导下经历了实实在在的语言实践。主要表现为：1、注重自读感悟：纵观整堂课 ,学生读得很多 ,教师讲解很少 ,而且学生读的层次清晰 ,目的明确。由浅到深 ,秩序渐进安排了初读感知(动话范读);二读明意(自读思考“为什么补天 ,怎样补天?);三读体会(抓住“天哪 ,太可怕了!、“几天几夜、“找啊找啊等重点词句 ,引导学生进入课文情境 ,边读

2、边体会 ,读中感悟);四读品味。(在学生熟知课文 ,有所感悟的根底上引导学生品读赏读 ,女娲的善良与博爱跃然纸上 ,教师何需多讲?)2、注重学法指导和良好的读书习惯的培养：从课伊始的自读课文 ,到默读“炼石、“补天的精彩片断 ,学生都能标出感悟 ,写上批注;圈出所疑 ,提出问题。读书不再是喧闹与急躁 ,取而代之的是扎扎实实的语言实践与内化 ,学生“不动笔墨不读书的良好习惯也得到有效的培养。3、注重语言积累：不管是描写人们生活的“欢歌笑语、“快乐幸福 ,是描写“女娲寻石、炼石、补天的动词 ,还是描写环境的“天塌地裂、“熊熊大火、“五彩云霞等词语 ,教师都能不失时机地引导学生在语境中理解感悟 ,而

3、后积累、运用 ,教师教得轻松 ,学生学得扎实。4、抓住学段语言训练的重点：在学习“女娲补天片断 ,教师出示练习“女娲补天先_ ,接着_ ,最后_。既训练了学生的语言逻辑思维 ,又表达了第二学段的训练重点。当然 ,本节汇报课也给我们弥留了一点研讨的空间 ,比方 ,第一课时的教学 ,教师就引导学生对课文进行了深入学习 ,而在生字新词教学环节只让学生带拼音读一遍 ,摘掉“帽子再读一遍就过去了 ,这样是否太简单了?课时教学内容的安排是否合理呢?又如 ,教师在引导学生朗读“天哪 ,太可怕了!一句时始终引导学生重音重读 ,来表达“可怕 ,我们是否可尊重学生的不同个性 ,有的也许让他们“重音轻读更适宜 ,这可能还会成为学生个性阅读的一个亮点呢。 /