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1、初中思想品德教学能手评选听课有感市初中思想品德教学能手评选在曹县拉开了序幕。我有幸参与评课，首先感谢教研员彭卫忠老师给我这次学习的机会。5天来我仔细观摩了来自不同县区32位教师的讲课风采，收获颇丰。我的感受是总体水平高于往届，思品课改成效斐然，硕果累累，具体表现如下：一、 新课改的理念得到了进一步贯彻以学生为本，即以学生的全面发展为最高追求，使每位学生得到充分发展的理念，是本次课程改革的核心理念。从思品课的角度剖析它要求千教万教，教人做人是根本；帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活；关注学生的个性，关注学生的学习兴趣和经验；着力培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力等等，这些理念在这次
2、参评课中得到了进一步贯彻。具体表现在课堂上尊重学生的人格和主体地位，教师与学生平等对话、相互交流，师生共建生机勃勃的思品课堂；选择的教学内容着力与学生的生活、社会的变化、科技的发展紧密联系。二、 情境教学的方法已深入每一节课堂新课改以来，以学定教已经成为我们的共识。学生的学习、思考以及兴趣调动的过程和情境是紧密联系的。围绕教学目标、指向教学重点、难点，教育点创设的情境越独特、越新颖、越生动，学生的学习越有兴趣，学习能力越能得到进步与发展。参评的每位教师在设计自己的课堂时，都采用了这种方法，较典型的有：巨野高级中学陈素英老师“我们受法律特殊保护”一课中，创设了“情景剧欣赏谁来保护我”，展示了母亲
3、的冷酷、老师教育的不当、网吧老板的违法接纳和自己交友不慎的现实生活中几幅图文并茂的画面。让学生身历其境，分析一位优秀的学生是如何变成少年犯的，同时提出谁该为他的今天负责？负什么责？同学们根据剧场情境，懂得了未成年人因为自身的特点必须有来自家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的外部力量，自己才能健康成长的必要性。东明第二初级中学邵咏兰老师“未成年人的自我保护”一课中，运用三个视频材料创设三个不同的情境，即案例一：智斗歹徒；案例二：盲目反抗；案例三：忍气吞声。让学生分成小组分别探讨遇到上述三种情况我们应该如何去做？让学生换位思考，同学们看到鲜活的实际案例，兴趣大增，纷纷发表自己的见解，如果我遇到
4、此种情况我会这样做，我会那样做，我会群情激昂，方法多样，最终让同学们认识到自我保护的意识不同、方法不同结果就不同。两害相权取其轻，争取把损失降到最低，力求保全自己，生命第一！要采取机智灵活的方法做有效的斗争。成武二中胡海陆老师“搭起创新的桥梁”创设的创新三关教学，第一关-创新大比拼；第二关-创新进行中；第三关-奇思妙想。郓城梳洗楼中学的马千里老师创设的创新三部曲：保护创新的萌芽；培养创新品质；落实创新行动。都象连续剧般，始终牵动着学生好奇、探究的心理，问题层层递进，思维逐渐深入。这种视角独特、新颖的情境选择、设计及在课堂上的恰当运用，产生了良好的课堂教学效果。课堂的情境设置就像德国一位学者比喻
5、的那样：把15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之中的知识犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶入情境中才能显示出活力和美感。把知识内化就是觉悟，把知识运用就是能力。三、 课堂设计的整体性进一步提高关于课堂设计有整体性，要求材料上要统一，即一个完整的案例材料把课堂内容统一起来；形式上要统一，即一个完整的模拟形式把课堂内容统一起来；概念上要统一，即一个概念的分层递进把课堂内容统一起来。这就要求教师在设计课堂教学时一定要明确课标要求，吃透教材，设置学生最近发展区，用无形的魂始终牵动着学生的思维方向。
6、这里有几位教师做得很好。例如，在讲述“我们受法律保护”一课时，定陶县的刘善华老师设计了“孟杰系列故事”完成了四个方面保护的教学；鄄城12中的刘晓婷老师设计了“说事拉里”栏目；单县张集中学的孔丽老师设计了“小强的成长”系列，完成了整节课的教学。讲述“未成年人自我保护”一课，单县开发区实验中学的郝学玉老师设计了“小涛的烦恼”系列，郓城第一初级中学的张风娟设计了“海燕的故事”系列。他们都从不同的侧面、不同的表现形式、不同的环境内容展示了自己的课堂教学。四、 教学技术预设进一步多样化在我们的课堂教学中，教学技术的预设应是多样化的，本次大赛充分体现了这一点，每位教师都在吃透教材的基础上，采用各种各样的形
7、式展示自己的课堂，一幅幅画面，伴随着背景音乐出现的时候，工具性的技术升华到了教学艺术的享受。具体表现在，宏观方面有视频、动漫故事、图片材料、歌曲，微观方面从投影片背景的选择、字体、颜色、图片出现的方式等等，都可以体现出教师们的用心、细心及教学技艺，品出教师对教材内容与技术手段融合的教学智慧。例如：鄄城的任建立老师在设计未成年人自我保护的课堂就很有特色，课前播放了动人的音乐微风细雨，让学生在清脆悦耳的音乐声中进入思品课堂，接着首先设置图文并茂的“自主感悟”栏目：让学生了解未成年人受侵害的现象时有发生。第二“漫画”：当父母偷看自己的日记和超市保安私自搜查我们的身体时，我们应如何做？让学生身临其境分
8、析解决的办法。第三“续写故事”：材料分析，当一位孩子的合法权利受到侵害时，让学生根据故事的发展，分析可能出现的结果，培养学生的发散思维能力。第四“专家支招”：每次分析完一个问题，就设置了专家解说栏目，加深这一知识点的重要性。第五“考考你”：通过这一栏目让学生检验自己应该掌握的基础知识。第六“走进生活”：让学生学以致用，把知识内化变成觉悟，把知识运用转化为能力。第七“吉祥三宝”：让学生自制自我保护的护身符，把学到的知识真正转化为能力，即自我保护的能力。每一个环节的设置有的配有音乐、有的版面采用三种颜色的笔迹、有的采用艺术字着重强调，这种教学设计让学生耳目一新，吸引学生强烈的学习兴趣。因此，精心预
9、设也是提高课堂实效、尊重学生生命、尊重我们职业的重要方面。五、师生民主和谐的教学氛围进一步彰显从本次参赛中我们可以看到，教师已不再是教学的主宰者与知识的灌输者，而成为教学的参与者与引导者。教师作为教学活动的重要成员，与学生一道共同感悟、共同探索、共同理解、共同建构。例如：东明城关二中的张云峰老师在讲解“创新与科技发展”一课时，想让学生展示自己感兴趣或创新的经历，教师首先展示了自己钓鱼的创新经历，从制作钓鱼钩开始，中间出现了鱼叼走鱼钩的的现象，老师继续改进这一缺陷，也让学生参与改进的办法，集思广益，最后展示了改进后的既能钓到大鱼又不被鱼叼走鱼钩的好办法。还有几位教师也在课堂上与学生齐动手，共同演
10、示创新的经历。老师用自己的亲身经历吸引学生创新的兴趣，于是学生拥跃展示自己的创新经历，有的尽管正在萌芽状态，但让学生认识到创新就在身边，生活离不开创新。与此同时，教师更加注重学生乐学、会学和善学，学习方式更加注重自主学习、相互交流、主动探究。我们看到，学生针锋相对的辩论场面，小组合作的和谐场面，动手制作的互助场面，多次听到看到师生发自内心的阵阵笑声、情不自禁的热烈掌声、感动人心的激动泪水。对于课堂上呈现出的这种民主和谐的教学氛围，我们感到由衷的欣慰和喜悦。六、让思品走向生活化的趋势进一步扩展本次参赛教师都采用了“贴近生活三部曲”的教学模式，即 “来自生活的报告”“师生互动合作探究”“走进生活判
11、断运用”。教师课堂教学设计，都采用了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，这一原则是新的思想政治课程改革必须切实贯彻好的原则。坚持这一原则，就要做到：情境的创设，要考虑学生的生活经验，实现生活化；问题的提出，联系生活实际，为学生所关注，富有启发性和针对性；必要的知识提供和价值标准引导，要贯穿在启动学生的思维活动中和合作探究、教学互动的活动中；课堂练习，走进生活，要让学生在复杂的社会生活面前判断、选择，提升价值标准。例如，巨野的王建英老师在讲解“搭起创新的桥梁”一课时，从每天早晨都要用的牙膏开始，向学生提出问题，当牙膏快用完时应如何再用，学生七嘴八舌说出自己的想法，最后老师展示最近超市刚刚上市
12、的挤牙膏器，让同学们感到生活处处皆创新，创新就在我们身边，引起学生学习本课的兴趣。鄄城的张新楠老师在导入新课时，展示了曹县有名的木匠何小林先生制作的精美酒盒，引起学生啧啧赞赏，信心倍增。在学习“我们受法律特殊保护时”牡丹区21中的王风娟老师用了身边的“微博打拐”和中学生上网吧玩游戏的实际案例，让学生了解未成年人的特点。还有巨野的陈素英老师用了电视剧幸福来敲门导入，牡丹区22中的孙梅老师用了，湖南湘乡的踩踏事件、福建南平的杀害幼童案件、实验小学学生遭受侵害等，都用了发生在学生身边的实际案例。使四品课教学的生活化具体表现在了，新课导入的生活化、情境创设的生活化、问题提出的生活化等多个环节。我国著名
13、教育家，陶行知在他的“生活教育论”中指出：“生活教育是以生活为中心之教育。到处是生活，即到处是教育。”陶先生生活教育理论与以学生的生活逻辑为教学主线的精神是完全一致的。七、今后教学需要注意的几个问题1、对教材的解读不深刻老师们在平时的课堂上，主要的文本资源就是教材，教材是实施教学的依据，决不能弱化其功能，老师们应该是在研读课程标准的基础上解读教材，首先要尊重教材、能够读懂教材、准确把握教材，找准教材的重点、难点、教育点，理顺内在的逻辑关系。本次参赛教师有的在这方面做得不到位，有的出现了“游离、跑偏”的现象，在未吃透教材、不了解学情的情况下，就将主要精力放在教学设计上，在教学中所用的资源、开展的
14、学生活动就不能实现应有的价值。这对于听课的教师也是误导，当老师们听完这样的课后，感到困惑，到底该如何使用教材最有效呢？因此，我们只有遵循先钻研、吃透教材，了解、熟悉学情，才能胸有成竹地加工整合教材，有的放矢地设计教学活动、选用教学方法，从而实现教学目标。所以，我们既要走进教材，又要走出教材，以弥补教材本身的滞后性和局限性。2、有些教学方式流于形式在各位教师的参评课堂上，呈现的教学方式多种多样。但细心推敲却发现许多环节只是流于形式：例如合作学习，有的教师把合作学习等同于以小组讨论为主要方式，小组讨论仅是合作学习的一种表现形式，不是全部。而合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的
15、责任分工的互助性学习。还有课标强调的合作探究学习是包括教师在内的，教师要参与其中，与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的思考、情感和体验，“使教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程”，这才是对合作探究学习的全部理解。再是有些教师在学生活动不充分的情况下，硬贴上学生活动很好的标签；在理论阐释不到位、案例分析不恰当的情况下，硬贴上思想教育的标签；在没有实质性探究的情况下，硬贴上探究活动、研究性学习的标签；在没有针对性地对学生的思考、回答进行评价的时候，简单地、重复地贴上“你真棒、”“太棒了”、“你很有潜力”的标签等。这种内容与形式的分离，不但背离思想品德课堂教学的本质要求，更影响学生健
16、康情感的发展。3、让学生真正成为课堂的主人新课改的理念是“以学生为本”为核心，教师就应该做到让学生真正成为课堂的主人，但在实际的课堂上有些教师却忽略了这一点，把“满堂讲”变成了“满堂问”、“满堂放”，具体表现是一些参评教师在设计课堂教学时，每一个环节都有许多的问题出现，有些问题只需要学生回答“是”或“不是”，有的是“对”或“不对”，问题既简单又没有思考的意义。在教学活动中师生通过对情境问题的共同探究，来把握知识、提高能力、落实教学目标。这就要求活动设计中问题的提出要有探究性，要让学生有思维的深度，有讨论的价值，有探究的空间，真正的探究是没有现成的、唯一的答案的。但有些老师设计活动只是直白地提出问题，要求学生照本宣科念书回答，形成所谓活动的过程就是学生在教材上找现成答案的过程，提问的过程就是老师让学生念教材的过程，一个学生念错了，再找一个同学念，直到有同学念出来了，活动就结束了，这时老师再把学生念的内容讲一遍，就算完成教学
