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1、三步五环节教学模式教育尹庄镇“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才 能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中， 提高认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的 知识去研究、解决问题。人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践一一理论一 实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效 的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不 断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识
2、。2、建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习 者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事 物的意义。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与 他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多 样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的 学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现 新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在心智的结构中把智力定义 为“在某种社会和文化环境的
3、价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生 产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一 种能力，至少包括7种智力：言语一一语言智力，音乐一一节奏智力，逻辑一一数 理智力，视觉一一空间智力，身体一一动觉智力，自知一一自省智力，和交往一一 交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对 症下药”的因材施教的活动。新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过 程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学 生间的合作而不单纯是竞争的关系。因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教 学内容而有所不同，对不同学生的不同
4、智力特点、学习类型和发展方向也要有相应 的针对性的指导。4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思 想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能 得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以学习者为中心”的教育观 点，认为教育的根本LI的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择 权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。教学要尊重“四性”：参与性、 自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出学生的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性
5、培养和个人价值 观。二、“三步五环节”教学模式的概述“三步”是指“课前预习一一课内探究一一课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测一一自主学习一一合作探究一一 精讲点拨一一当堂训练”五个环节。三、“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习一一课内探究一一课后训练”三个步骤。(1) 课前预习：重点解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设讣预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习LI标等。(2) 课内探究:要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点； 不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会
6、的; 要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究； 如何进行疑难点拨,教学反思从哪儿个方面进行，课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检 测、LI标达成和拓展提升等。(3) 课后训练:要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识 的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类,然后针对不同层次的学生 布置难易不同的作业。既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，乂要保证部 分发展力较强的学生得到拓展提升。“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作 业，布置迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业， 不布置超过
7、学生合理学习限度的作业。2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测一一自主学习一一合作探究一一精讲点拨一 当堂训练”五个环节。1、预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预 习情况进行反馈检测。教师要保证90,以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在 预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教 学内容。2、自主学习：学生根据本节课的学习LI标或学案上教师设计的问题、创设的情 景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习 过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。3、合作探究:学生把自主学习
8、中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组， 小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与 思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果 进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习 中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。4、精讲点拨:教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、 难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与 思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够 准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则。5、当堂
9、训练:针对本节课学习LI标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测 试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形 式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效 性。四、“三步五环节”教学模式的变式每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称 不同）。如语文课可设讣为:？阅读课;？习作课;？复习课;？综合实践课;？拓展（增量） 阅读课。各个学科应根据各自的学科特点，按照“三步五环节”的相关要求设计五种不 同的课型，在各种课型的流程设计上要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步 骤，同时在课内探究的过程中体现预习检测、自主
10、学习、合作探究、精讲点拨、当 堂训练。对于课前预习和课后拓展这两个环节要保证时间和效果。如低年级学生课前预 习是否可放在课内，在教师的指导下进行，既保证预习的有效性，乂培养了学生的 预习能力和习惯。再如部分学科的课后拓展也可和当堂训练相结合。五、应用“三步五环节”教学模式应注意的儿个问题1、教师要转变观念，转换教育角色:做学生学习的引领者、组织者、参与者和 欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。2、抓好学习小组建设：(1) 建议采用“组间同质，组内异质”的编排方法，每组四人，分A、B、C三 层，A层1人，B层2人，C层1人。对于疑难点可首先组织分层解答疑问，然
11、后 同层展示交流讨论。(2) 担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、 组织管理能力最强的。(3) 培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。(4) 创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价促进小组积极思 考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。3、认真备课:按“三步五环节”教学模式的五个环节，精心设计，确保课堂立 体式、大容量、快节奏，围绕学习标，加大课堂信息量、思维量、训练量;每一 个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要 求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。4、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子。每节课 要针对本节课的学习LI标，设计检测性、巩固性的练习题，把知识和能力落实到学 生身上作为唯一 口标。
