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1、教化教学理论根底学问一，教化学 1、教化学是探讨教化现象、提示教化规律的一门科学。 2、我国春秋末年的学记是世界上第一部阐述教化问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教化早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等、“不陵节而施(表达了按部就班的教学原那么)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达(反映了启发性教学原那么)；“教学相长(表达了老师主导作用及学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统阐述教化问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的民本主义及教化强调“儿童中心，提出了“做中学的方法，创始了“现代教化派。 5、苏联赞可夫的教学及开展把学生的“一
2、般开展作为教学的动身点及归属。 6、美国布鲁纳的教化过程的主要思想是构造主义和觉察法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教化学和“学校生活的百科全书。 8、教化的概念：广义指社会教化、学校教化和家庭教化三个方面；狭义指学校教化；偏义指思想品德教化。 9、教化的社会属性有：永久性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书 (高校、中庸、论语、孟子)；“五经 (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素养对人的身心开展不起确定作用，社会环境对人的开展起着确定性作用。但环境确定论又是错误的，因为人承受环境影响
3、不是消极的、被动的，而是主动的能动的理论过程。 12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面开展教化的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。 14、“双基是指系统的科学文化根底学问和根本技能技巧。 15、智育的任务之一是开展学生的智力，包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力，其中思维实力是确定性的因素。 16、体育的根本任务是增加学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问及实力；(2)培育学生表现美和创立美的实力；(3)培育
4、学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教化的任务：(1)培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；(2)教化学生初步驾驭一些根本消费学问和劳动技能。 20、义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需承受，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。义务教化是一种强迫性教化。 21、老师是教化工作的组织者、指导者，在教化过程中起主导作用。22、教书育人是老师的根本任务。 23、老师劳动的特点：(1)困难性、创立性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。 24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、实力素养。 25、学生是教化的客体、是自我教化和开展的主体
5、、是开展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主同等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教化程度。 27、教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。 28、教学是实现教化目的的根本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原那么。 29、教学过程是教学信息反响和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教化的核心，是学校培育将来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原那么：思想性和科学性统一；理论联络实际；稳定性和时代性
6、结合：系统性和可承受性结合。 32、学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力开展的程度。教学过程中要把驾驭学问和开展智力结合起来，只重视实力培育的形式教化论(英国洛克)和只重视学问传授的本质教化论(英国斯宾塞)都是错误的。 33、赫尔巴特提出了传授学问及思想品德教化相统一的规律。 34、教学过程的根本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)稳固学问；(5)运用学问，形成技能技巧。 35、主要的教学原那么：(1)科学性及教化性相结合的原那么；(2)理论联络实际的原那么；(3)直观性原那么：(4)启发性原那么；(5)循环渐进原那么；(
7、6)稳固性原那么；(7)因材施教原那么。 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。 37、教学的根本组织形式课堂教学。 38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；探讨法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；试验法：实习作业法；理论活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：觉察法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：观赏教学法；情境教学法。 39、教学工作的根本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置及修改；(4)课外辅导；(5)学业
8、成果的检查及评定。 40、一节好课的根本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)构造合理。上课有高度方案性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)看法冷静自如。 41、德育教化一般包括：政治教化、思想教化、法纪教化和道德品质教化四个根本方面。 42、德育过程是对学生知、情、意、行培育进步的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成及否的关键，也是衡量一个人思想品德程度上下的主要标记。德行过程是沿着知、情、意、行的依次开展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品德教化具有多端性，即德育过
9、程是对学生知、情、意、行的培育进步过程，老师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。 43、活动及交往是形成学生思想品德的源泉和根底。 44、德育原那么：社会主义方向性原那么；从学生实际动身的原那么；知行统一的原那么；集体教化及个别教化相结合的原那么；正面教化及纪律约束相结合的原那么；依靠主动因素，抑制消极因素的原那么；敬重信任和严格要求学生相结合的原那么；教化影响的一样性和连接性原那么。 45、马卡连柯的平行教化理论：集体教化及个别教化相结合的原那么。 46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径，其它各科教学是最常常、最根本途径。 47、陶冶教化包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
10、48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。 49、全面理解和探讨学生是有效地进展班主任工作的前提和根底。其中视察法是一种最根本的理解方法。 50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体言论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标记之一。 二、心理学 51、心理学是探讨心理现象及其规律的科学。心理现象又满足理活动，它包括：心理过程、特性心理。 52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)心情、情感过程；(3)意志过程。 53、特性心理：(1)特性心理动力(倾向)，包括须要、动机、爱好、信念、世界观等；(2)特性心理特征，包括实力、气质和性格
11、。 54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的本质：客观现实在人脑中的映象。 55、神经系统的根本活动方式反射。 56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的根本特性： 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的穿插学科。 58、须要的种类：(1)根据起源分：生理须要、社会须要；(2)根据对象分：物质须要、精神须要。 59、马斯洛的须要层次，由低级向高级开展可分为：生理须要、平安须要、社交须要(也称爱和归属的须要)、敬重须要、自我实现须要。 60、动机产生的条件：内在条件是须要，外在条件
12、是刺激诱因。 61、爱好是指个体主动相识、探究事物、从事活动的心理倾向。 62、爱好的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又赞许久性)、效能性。 63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，施行启发式教学。(2)根据作业难度，恰当限制动机程度。(3)充分利用反响信息，有效进展奖惩。(4)合理设置课堂构造，妥当组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生接着努力。 64、耶克斯多德森定律：动机程度适中，最有利于激发学生学习动机。 65、成就构造理论认为：有三种现实的课堂构造：合作型、竞争型、个别化型。合作型目的构造能最大限度地调动学习的主动性。 66、成败归因理论认为，学生常将胜利或
13、失败归因于四个方面：实力、努力、运气、任务难度。 67、创设问题情境的理论根底是成就动机理论。 68、感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的根底，知觉是感觉的整合。 69、生物钟现象：人体内的一切物理变更和化学都是有节律的，这些节律性的变更就是所谓的“生物钟的机制。 70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。 72、留意的种类：不随意留意(无意留意)、随意留意(有意留意)、随意后留意(有意后留意)。 73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内
14、在规律的间接、概括的反映。间接性及概括性是思维的两大根本特征。 74、思维的种类：(1)根据凭借物及思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规那么分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。 75、思维的过程：分析及综合、比较、抽象及概括、系统化及详细化。 76、思维的根本形式：概念、推断、推理。 77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(觉察冲突的过程)。(2)明确问题(找出主要冲突的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和理论形式检验假设)。 78、启发是从其它事物可以
15、看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。 79、定势是指心理活动的一种打算状态(心理倾向)，又满足向。 80、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响。一种学问技能的驾驭促进另一种学问技能的驾驭是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。 81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的相识。理解是学生驾驭学问的中心环节。 82、想象是人脑对已有表象进展加工而创立新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的根底，理论活动是推动想象的缘由和动力。 83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新奇性和创立性分：再造想象、创立想象；(3)根据想象活动及现实的关系分：幻想、志向、空想。84、良好思维品质的特性：(1)广袤性及深化性。(2)独立性及批判性。(3)逻辑性。(4)灵敏性和
