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1、不断调整让幼儿在角色游戏中更自主不断调整让幼儿在角色游戏中更自主角色游戏是孩子们喜欢的游戏之一，在游戏中孩子们扮演各种角色，通过想象、创造性地反映周围生活和个人生活经验。如何发挥角色游戏的教育价值，促使幼儿社会性和自主性都能得到长足的发展呢？在角色游戏活动的开展过程中，我进行了一些探索和尝试，并针对游戏中发现的问题与困惑不断反思并及时予以调整，通过多次调整,让幼儿在角色游戏中不断增强幼儿自主交往、自主探索、自主解决问题等能力。一、调整游戏的空间设置，丰富幼儿自主游戏的内容。针对小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，我们创设了愉快的游戏环境，有他们最爱的娃娃家、汽车总动员、宝宝水果屋等区域游戏，“娃娃家
2、”是最受小班幼儿欢迎的游戏之一，所以在准备创设角色游戏时，我选择了娃娃家为重点，让幼儿在家庭化的环境中自主的学会生活和游戏，由于本班场地较大，所以在班级设置了三个娃娃家，每个娃娃家都以厨房设施为主，每次玩娃娃家时，孩子们的兴趣十分浓厚，都乐意选择自己喜欢的区域，但通过一段时间的观察我发现，由于娃娃家场地较大，孩子们在进入娃娃家后，都选择了自己的玩具，自顾自地玩了起来，孩子们之间很少有交流。反思：根据这种现象，我同班级老师商量，对娃娃家的场所布置重新调整。由原先的三个小娃娃家变成了两个大的娃娃家，为了丰富幼儿的游戏经验，我们请幼儿在观察自己家都有几个房间吗，分别都有什么用处？和孩子商讨后，知道了
3、睡觉的地方叫做卧室、妈妈烧饭的地方叫做厨房、宝宝洗澡的地方叫做卫生间所以我们的娃娃家就变成了有厨房、卧室、客厅场地的更改孩子们更加有兴趣了。娃娃家里的角色现在也增多了，有爸爸、妈妈、宝宝、姐姐、哥哥调整：空间设置的调整，极大的增加了孩子们在游戏之中交流的机会，使孩子们自我社会属性中适应能力得到提高；角色的增多，给了孩子们更多选择的余地，使得幼儿社会属性中各角色认知感更加清晰，在娃娃家里孩子们充当自己家庭成员的角色，知道自己的角色该干什么事情，做这些事情时是什么身份，充分发挥了幼儿主体性作用的目标。二、调整幼儿游戏经验的获得方式，提高幼儿的自主交往能力教学和游戏活动是培养幼儿交往能力的非常有效的
4、途径。能让幼儿懂得为什么要交往，怎样交往，让幼儿将学到的交往技能在实际中得到运用加以巩固。也使交往能力得到更快的提高。又到了娃娃家的游戏时间，孩子们都知道自己的角色进入到游戏区内进行游戏了，只看爸爸、妈妈、在厨房低头忙碌着，也不管宝宝、哥哥、姐姐在干什么？这时，几个自由人的小客人也来娃娃家做客了，她们在门外呆了很久也不敢敲门进入。我就问他们：你们是来娃娃家做客的吗孩子们纷纷点头。我说进入别人家之前可以先敲门，你们试一试敲敲门，爸爸妈妈就会出来迎接你们的。芊芊就带头敲起门来。妈妈奇奇就问：谁呀？只听见一个小朋友小声地说：“是我”！妈妈奇奇继续问：“你干什么”随后几个小客人转身就跑走了反思：由于幼
5、儿来自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼儿性格内向孤僻，不敢与人交往。作为教师，在认真分析这些孩子的个性特点后，应培养他们的交往能力，树立起他们交往的信心。小班幼儿本来就是刚入园，刚从家步入幼儿园这个大家庭，突然面对老师和很多的小朋友，他们会感到无所适从，不会与同伴交往。调整：我找到一个很好的绘本故事报纸上的洞，并根据我班孩子情况设计了一节语言活动，重新创编了故事，故事中的丑小兔可爱又胆小，它对外面的事物充满好奇，渴望朋友但又胆小害怕、缺乏自信。利用故事报纸上的洞让幼儿理解故事内容，通过“小洞洞”的逐渐变大，引导幼儿大胆、主动的与同伴交往，克服害羞、害怕的心理。从而变得更加自信，这
6、样才能在让幼儿认识自己的同时也能感受到游戏的乐趣。为此课后我还根据此故事创编了打招呼的儿歌：苹果猪，咪咪笑，见了朋友说“你好”，兔小妹，羞答答，不敢招呼往后逃，小兔小兔别害怕，主动招呼人人夸。在朗朗上口的儿歌中，让孩子们边玩边记，乐中学，乐中记，使幼儿在充满无穷乐趣的儿歌中，知道了，只要大胆的接纳别人，一切没有什么可怕的，这样才能拥有更多的好朋友！根据幼儿特点，通过对游戏主题进行因材施教的设置，使得幼儿在游戏的过程加强了自身的角色融入感，并使得幼儿自身的自主性差异得到有针对性的培养，从而让我们的孩子性格成长更加全面。每天早上幼儿与教师的交谈、角色游戏中“娃娃”与“父母”的交谈、宝宝水果屋中“老
7、板”与“顾客”的交往等、孩子们你来我往，增加了幼儿交往的兴趣。作为教师，还应不断创造每一次让幼儿交往的机会。让孩子们更加地学会自主交往。三、提供丰富合理的材料，激发幼儿自主地尝试与探索幼儿对新鲜的事物都很感兴趣，他们会运用自己的各种感官来了解事物。那么教师就要抓住孩子的这一特点为幼儿提供充分的活动机会，尽量让他们在角色游戏中有更多的选择。家庭是孩子生活的主要场所，通过对家中材料的确认，发动家中与幼儿一起收集这些家中所需要的材料，基本上就是一些塑料模型的水果、蔬菜、鸡、虾子等等，但是单单在这些材料的烘托下，幼儿还是会出现无事可做的现象，他们都停留于对材料单纯的摆弄上。反思：我就对照目前我们准备的
8、材料，大多数都是模拟实物的形象玩具，由于它的逼真性，限制了幼儿的想象力与创造力，所以投放的材料只限制于单纯的摆弄。调整：于是我再次带幼儿进行商讨“你们家里还有什么？每天爸爸妈妈在家都会干什么呢？”媛媛说：“老师，我们家冰箱里一直有好多的东西，可以烧什么拿什么”动动说：“我喜欢吃鱼，妈妈烧鱼的时候要放酱油，我爸爸还放糖呢！”可亦说：“妈妈有时候还会扫地呢，还会擦桌子呢！”孩子们海阔天空的讲述，让“家”的模板又一次丰富起来，调味盒，烤炉，冰箱里的食物，扫帚等，这次的调整让我感受到简单的材料是不能满足孩子们对游戏的需要，于是进行了第二次的材料收集，把家中的废旧瓶罐、香蕉牛奶的盒子、生活中原本不起眼的
9、废旧物都带来了。我们用废旧的调味盒装入了不同颜色的废纸屑当作调味料供幼儿烧饭时用，用泡沫板做了一个烤炉，用香蕉牛奶的盒子做了冰箱、还制作的扫帚给幼儿用完餐后进行打扫。幼儿将用塑料袋制作成娃娃家用的青菜、用无纺布制作成了荷包蛋，还有那些废旧的地垫被孩子们切成块用来当一些蔬菜丁。收获：现在，家增加了好多供幼儿自由选取的材料。记得又一次小客人来家里吃饭，点名要迟鸡蛋，但是制作好的荷包蛋已经没有了，只见娃娃家里当妈妈的蓉蓉，从一堆备选材料中选了一个兵乓球来当做鸡蛋用。有了这些材料的加入，我发现孩子们的交流也多了，不但满足了幼儿的需要，同时也发挥了幼儿的想象力。四、调整教师的指导方式，引导幼儿自主解决问
10、题作为教师要在把握好时机的情况下，并以不干扰幼儿为前提，进行隐形的指导。孩子们最喜欢的角色游戏时间又到了，大宝、冉冉和蕊蕊高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是大宝、冉冉小朋友都争着当妈妈，而蕊蕊小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢我蹲下身子问大宝、冉冉：“你们为什么都要当妈妈呢”我知道冉冉平时是个比较强势、不罢休的孩子，冉冉抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候大宝也不甘示弱的赶紧说：“我也喜
11、欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。反思：我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。我觉得在日常的生活学习中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特
12、点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。调整：我问孩子们：“家里有些什么人呢”冉冉说：“有爸爸和妈妈。”大宝补充道：“还有小朋友!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱!”大宝像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好”小朋友都说好。我又看看大宝、冉冉说：“老师有个好主意，大宝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让冉冉来当“妈妈”，大宝当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样”我转过头看看边
13、上的蕊蕊说：“蕊蕊小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧!”这个主意冉冉同意了，大宝最终当上了“妈妈”，冉冉当上了“爸爸”。刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移，一旦投入就会很快融入到角色游戏中。总之，在角色游戏中，根据孩子的特点和差异，通过对角色游戏的场景变化、主题设置以及对孩子在游戏之中的问题进行适度的引导性干预，减少和避免保姆式的教育方式和强制性的干预手段，使得孩子们成为角色游戏的主人，培养孩子的自主意识和自主行为，可以更加有利于孩子的成长发育的全面性及社会融入性。同时，作为教师在角色游戏中如何更好地为幼儿服务，仍是我们值得思考的一个问题，了解幼儿的需要,不断地调整，协调幼儿之间的矛盾,发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性,促进幼儿个性与能力的发展,让幼儿在角色游戏中快乐的成长。1
