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1、六年级数学下册五整理与复习加减运算教材分析浙教版加减运算教材分析本课复习整数、小数、分数加减运算。看与问第1题，加法的意义是将几个部分量合并，即求几个数的和用加法；减法有两种运算意义，一是已知总量和一部分，求另一部分；二是求两个量的相差量。减法是加法的逆运算。第2题，复习法则。在计算的基础上概括加、减计算的本质是相同计数单位个数相加减。要保证计数单位相同，表现在整数和小数中，是数位对齐（整数的个位对齐了，其余数位也就对齐了；小数的小数点对齐了，数位也就对齐了）；表现在分数中，是要通分。第3题，在理解的基础上强化关系：一个加数和另一个加数；被减数减数差，减数被减数差。第4题，（l）运用了加法交换
2、律，（2）运用了加法结合律。第5题，根据运算定律，改变运算顺序，使计算简便。7432967433004，多减要加；99745610004563，多加要减；38.4（1.2818.4）38.418.41.28，减法的性质；，避免分母过大，可改变运算顺序为，注意加减混合时，要带符号交换数的位置；9999999999410100100010000，加法结合律简便计算是一个难点，要让学生明确简便计算的本质是根据运算定律和运算性质，在保证结果不变的情况下，灵活处理运算数据和运算顺序。做与说第1题，需强调相同计数单位才能直接加减。验算可以是重新算一遍，也可以验证算式各部分之间的关系。如计算出5023781
3、24后，可以算一算124378是否等于502，或502124是否等于378。第2题，可在学生尝试计算的基础上讨论：为什么这样做？这样做的依据是什么？提炼出“凑整”的基本思路，强调可以处理数据和运算顺序，但结果不能变。第3题，需要用到一些简便计算的方法，如6543986544002256，。 练与用第1题，设计了食堂购进及用去大米的问题情境，引导学生体会估算和精算的必要性。（l）购进总数为12803062130030004300（千克），用去总数为50050949850250450052500（千克）。算的答案不一定统一，只需符合情境的需要即可。同时，学生应能够反思自己估计的数值相比实际值大概是
4、偏大还是偏小。（2）填写表格时，应使用精算值。计算能简便的尽量简便。如周三的剩余值（周二剩余）271（周三购进）3062（周三用去）498333350022835（千克）。（3）每天用去的大米数量相差不多，用去最多那天和用去最少那天比较，相差50949811（千克）。（4）剩余大米大约可以用（43002500）5003（天）。第2题，（l）观察竖式可知n9，mnl8，竖式为89998；（2）由竖式估计b可能等于5，6或7，若b5a35，无法找到符合要求的数a；若b6a316，仍无法找到符合要求的数a；若b7，a327，a9，原竖式为0.92.93.97.7；（3）根据竖式，f9，3e9，e3，原竖式为1.32.36.39.9。数字谜题可以锻炼学生的观察和推理能力。第3题，该同学个位上少算了3，百位上多加了5，即其结果比实际结果多了5003497，实际结果应为38974973400。2
