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1、出文入言觅书香讲“言”是为了讲“文” ，而讲“文”能促进讲“言”它们是不可分割的一个整体的两部分，具体落实到教学中就 是看学生的需要，看学生的求知欲。我认为，根据学生实际 和文章特点，“言”与“文”的关系至少可以用以下几种方 法来处理：1、“文”中带“言”大多文章在语言上不是太难，完全可以在探究这个问题 中结合注释、工具书顺带解决其中一些语言问题。更重要的 是，立足在“文” ，可能让学生产生学习的兴趣。2、 “文”前释“言”这 “言”是指直接构成阅读障碍的“言” ，是指不预先予以解释就直接影响学生理解文本的一些词句，而并非指文中的所有词句。学习文言文之前，集中释“言” ，往往是针 对于难词难句
2、较多而注释不多或不够的文章而言。课前，由 学生或教师提出难解词句，师生共同予以解决。3、文”后结“言”对于一些词句浅显的文章，可以先解决“文”这一层面 的问题，然后教师再引导学生集中归纳总结一些有价值的较 常见的语言现象。对一些词语不影响对“文”的理解，可以 在采取第一种方法处理好“文”的问题之后，再有选择地指 导学生归纳总结这些语言现象，以便以后触类旁通。不同的文言文有不同的特点，对文与言的要求是不同 的，教学侧重点也是不一样的。对于文言知识较多、语句较 难理解的文言文应将教学重点放在疏通文意上，对于浅显易 懂的文言文应将教学重点立足于鉴赏人文精神和思想性方 面。有些文言作品情感充沛，如陈情
3、表 、祭十二郎文， 感情真挚，情感丰富，应该引导学生感受作者至真至诚的忠 孝之情，血浓于水的亲情。从文章情感切入，一下子抓住学 生，从情感上打动学生，激发学生学习文章的兴趣。那么接 下来学生学习文言知识的积极性和主动性就会大大提高了。有些文言作品文学性较强，教学时要把重心放在品味作 者优美的文采，感受作者真挚的情感上。如滕王阁序 辞藻华丽，情感充沛，文采斐然。作品体现出唐代文人开阔 的胸襟，积极向上、朝气蓬勃的生命意识，追求功业，积极 入世的时代精神，要引导学生进行知识迁移，联系同时代的 诗人，联系同类作品体会所谓的盛唐气象。有些文言作品思辨性较强，如六国论、过秦论，可以引导学生进行充分的思考，突出思维训练。结合议论文 的写作，指导学生如何选取论据，如何进行论证。
