《学生口语交际能力培养和训练的教学计划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生口语交际能力培养和训练的教学计划（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学生口语交际能力培养和训练的教学计划本人在语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，学习新大纲精神，采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。经过几年的探索，取得显著的成效。下面谈谈我的一些做法：一、结合推普，培养口语交际意识所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。而推普的任务是推广使用普通话。所以推普工作进展如何会影响学生口语交际能力的培养。据调查了解， 城市的学生口语交际能力普遍比农村的强。 主要原因是城市推普工作搞得好；以及外来人口多，很多场所须用普通话交谈。而农村这方面则截然相反。为此，我结合高年级学生及当
2、地实际，把推普工作做到班里， 创设一种以说普通话为荣的环境。 鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈， 一律使用普通话。 这就为学生提供一个语言实践的机会， 便于随时随地进行训练。 训练中， 使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。 在说话中帮助他们纠正语音， 培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。二、创设情境，激发口语交际的兴趣创设情境， 是把学生带入某种假设的情境， 使学生如临其境， 从而激发交际的欲望,让学生在这种情景中产生交流欲望，主动地投入口语交际训练中。我曾在三年级上了一节接待客人的口语交际课开始时就创设了情景: 让学生看一段接待客人的录象，录象中有一位老
3、爷爷和一位叔叔到朋友家做客,一位小朋友接待了他们的场景。身边熟悉的人和事强烈地刺激着学生的视觉和听觉， 唤起了学生的生活体验，学生看完了马上交头接耳，议论纷纷。我问： “平时家里人来客往，你有没有接待他（她）？是怎样接待的？大家沉默了一会儿， 马上像一滴水掉进油锅里似的炸开了， 七最八舌地说个不停。一学生说： “一次李爷爷来我家,我泡了一壶茶给她喝 ,还给李爷爷捶背 ,李爷爷乐得直夸我是个好孩子!”另一生说： “上次李叔叔来找爸爸, 爸爸不在 ,我请李叔叔进来坐 ,端出苹果请李叔叔吃李叔叔直说我是个聪明的孩子呢 !”学生在不知不觉中敞开心扉，孩子们的争先恐后发言，教师可以因势利导问： “同学们
4、讲得都不错， 那么怎样做才能做到接待客人有礼貌？”一下子课堂气氛热烈起来了，同学们都兴趣勃勃争着发言，这样既培养了学生的创新思维， 又提高了学生的口语交际能力， 取得了意想不到的效果。三 、挖掘课程资源，培养口语交际能力小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。 高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法：（一） 在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学田忌赛马一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面， 边演示边解说
5、。 首先各小组轮流进行， 然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。 通过演示活动， 增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。（二）在口头作文中训练。语文新大纲要求高年级学生：能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如： 我的烦恼 、 我的小发明 有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学春天的发现 ，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。 然后要求他们把自己的发现流利地讲述。 从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，
6、我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。（三）在双向互动中训练。新大纲指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，本人在阅读教学中构建师生之间、 生生之间的双向互动交流传递信息的模式。 具体做法是在阅读教学中培养学生质疑解惑和开展争论。 这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。又如在教学放弃射门中，我把学生分成正反方，围绕“福勒放弃射门的做法是否值得”展开辩论，理由充分的一方胜。 学生首先联系实际积极讨论。 接着， 双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说值得，他给人们留下美好的印象；有的说不值得，比赛看胜负， 胜者为王 学生畅所欲言，大胆发表自己的
7、独特见解。这充分训练他们的创造性思维， 使他们说话清楚流利， 又能听清对方的话。四、及时反馈，强化口语交际训练运用现代化教学手段是世之所趋。因此，在口语交际教学中，我采用录音记录的方法， 以及时反馈。 主要做法是用录音记录将学生说话或对语的过程记录下来， 然后现场播放， 说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的语音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，利于解决问题，效果极佳。通过几年的探索和实践，成效显著。学生的口语交际能力明显提高了； 经常能听他们在课余时间运用普通话进行交际。 随着口语交际能力的提高，学生的作文水平也提高了。实践证明：对于高年级学生，在封闭式和开放式相结合的教学中训练口语交际，效果极佳。语文教师应挖掘课内外教学资源，采取多渠道，创设良好的情境进行口语交际训练。黄慧2013 年 10 月 28 日精品资料Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！
