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1、小专题研究阶段性小结如何解读文本，提高自身解读文本能力我们常常提及的“文本”包含了多重含义：立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于编者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于学生的角度，它代表的是“学材”学习的蓝本。拿到一篇课文，教师能不能先不把它当作教材，而作为一种文学作品，从一名读者的角度去反复阅读和欣赏呢？我想不但是可以的，而且也应该提倡。这种阅读方式有多种好处。首先，教师可以摒弃杂念，轻松地阅读，获得比较感性的阅读体验。其次，教师可以从中体验到与学生相类似的阅读感受，容易产生共鸣。再次，教师能从中体悟到教材本原的一种东西，用以指导教学，这是尤为重要的把教材当作作品来阅读，这是一种求本索
2、源的阅读，这种阅读，需要教师以更高层次的目光来欣赏，需要教师借鉴大量阅读的经验和文化视野。只有这样，教师才能敏锐地发现作者的创作意图、背景、作品特色等文本价值。 一是解读作者。因为从文本解读中，如果不了解作者就无法理解把握“作者之思”和“文本之志”，对作者的了解就完全有必要，这可以帮助我们深刻的理解文本，更好的与文本对话，与作者对话。二是解读文题。就是我们对课文内容已具备相应知识，那么只要看文章的题目或开头部分，就能揣测整篇文章的概要。三是解读作品。就一篇作品而言，我们必须要看一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达
3、了什么样的思想感情。然后再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，用了怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借鉴、模仿。一句话就是“循文思质，因文释道，因道悟文”。语文教材是一个体系，具体的教材之间既具有共性又具有个性。如人文性和工具性，这是所有语文教材的共性。但具体反映了怎样的人文精神？怎样的工具价值？则是每篇教材的个性。 把握语文教材的共性，需要教师能够掌握语文教学的基本理念和一般方法。如语文教学的性质、目标是什么？分学段的教学有怎样的特点？不同文体的教材一般应怎样教？在一篇教材的教学中，一般应如何揭题？如何揭示教学的目标？如何指导学生自学？如何创设教学情景？如何组织学生开展有效的讨论？如何把握教学的节奏等等。 把握具体教材的个性，要求教师能吃透教材，客观地分析教材的特点和优势，从而开展有针对性的、合理、有效的教学活动。总之，今天的教学设计，应该努力体现以学生为主体，以学生的阅读实践为主、教师的帮助指导为辅，目标明确、步骤得当、方法灵活的指导思想。提高教师对教材的解读和教学设计能力，需要教师不断加强业务学习，更新教学理念，准确把握文本价值，勇于创新，勤于实践，善于反思，并能合理借鉴他山之石，以攻克成功教改之玉。
