《比一比》教案(3)

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1、 比一比教案一.学习目标 1.复习巩固生字词语; 2.在情境中快乐地朗读课文，体会农家小院的可爱有趣; 3.学习准确使用量词。 二.课前准备 录象、识字转盘、图片、词语卡片、动物玩具和水果等。 三.教学流程 (一)复习巩固生字词。 游戏引入：我们来玩一玩识字游戏! 1.看动作、图片猜词语，并找出相对应的词语卡片(指名说-分组说)，同时对念错的字正音(例如：“子”的轻声、“苹”与“杏”的后鼻音)。 2.玩一玩快乐大转盘，齐读复习词语(例如生念：“咕噜咕噜转-停-蜜蜂-蜜蜂。”) 3.反馈作业情况，写一写“少”字。 (1)出示两本有差别的作业跟学生一起讨论，比一比。 (2)再看一看课件范写。 (3

2、)写一写“少”字，写两个。 (4)评价(出示写得不太好的那位同学现在的作业，与前面的作业比一比，给予鼓励)。 (二)快乐朗读儿歌。 情境引入：昨天，我们去牛牛家的院子里，理解了那么多的动物和水果朋友。今天，冯老师还要带领大家去牛牛家的院子里，你会发现更多有趣的东西呢! 1.准确地读一读。 (1)自由读儿歌。(要求：把字读准确，遇到朗读上的困难请你想想办法。) (2)朗读质疑。(能够请老师、同学协助，鼓励并赞赏那些自己想办法解决困难的同学。) (3)采用多种形式读(指名读-小组读-齐读)。 2.快乐地读一读。 (1)读读第一句。 激趣引入：今天，老师请来了牛牛家院子里的小动物们，你们想抱抱他、亲

3、亲亲他吗?(让孩子们和卡通黄牛和小猫握手、拥抱等，唤起孩子对动物的喜爱之情。) 比较大小，体会发现大和小的乐趣。(从它们的个头上看，你发现了什么它们个头很悬殊，却是一对好朋友呢，多有趣啊!) 自由试读第一句。(就把你的喜爱和快乐的心情用朗读表达出来吧。) 指名读-评价(提示学生注意表情)-范读-再指名-齐读。(花猫发出“喵喵”的叫声，表扬读得好的小朋友。) (2)读读第二句。 过渡：鸭子和小鸟要是听到我们快乐地招呼它，一定也会开心地叫起来的!请你读读第二句。 自由试读-齐读(传来了小鸟的叫声)。 出示鸭子和小鸟。(小鸭子问你：嘎嘎嘎，你从我们的数量上发现了什么?) 再齐读。 (3)读读第三、四

4、句。 过渡：对可爱的小动物我们是那么的喜爱，那么我们喜欢甜蜜蜜的水果吗? 自由试读三、四句(在实物投影仪上出示水果实物)(请你自己去发现，比比大小多少，把你快乐的心情用朗读表达出来。) 男女生比赛读(个别-集体)(鼓励大家读得好，一起假装咬一口：“啊呜。”) (4)齐读全文。 起立，齐读全文。(让我们一起分享我们的快乐。) 老师给予肯定和鼓励。 小结引出下一环节：我看见有的小朋友把快乐写在了脸上，有的把快乐放在了心里。牛牛家的院子是那么有趣! (三)读读练练，学会准确使用量词。 1.温习儿歌中的量词 (1)课件出示儿歌中“一头黄牛”等词组，读一读。 (2)质疑、发现这些词组有什么相同的地方：左

5、边是动物，右边是水果，都有“一()”。 2.迁移学习、积累课外的量词 过渡：山区农村的生活真令我向往，以后带我去你们老家玩，好吗?今天老师想带你们去一个地方-老师的家。 (1)播放老师家的录象。(你看到什么东西?请你用“一()?”来说一说。) (2)出示六幅房间里的小图，选择最喜欢的一两幅图和同桌小朋友说一说。 (3)反馈。(纠正学生用错的量词，例如：“一个赛车”改为“一辆赛车”，“一个床”改为“一张床”;随机复习“群”、“堆”等量词。) (四)做做认认，完成拓展识字作业，鼓励学生课外多认字。 1.出示大的老师的房间图画(图上有理解和不理解的字)。 2.引入：看，老师把自己的房间画下来了，你理

6、解上面的字吗?我把它贴在教室里，有兴趣的话，你能够去认一认、读一读。我们班的小朋友最喜欢画画，你也能够在画上写上字，不会写的能够请家长和老师、同学帮忙，要是能自己去学会再写上去就更棒了!(机动：自由选择认字、看图说量词或朗读。老师和学生一起参与。) 四.设计意图 这篇课文展示了美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。这篇课文是琅琅上口的儿歌，诵读间会传出一种暖暖的情意。一个大，一个小，一边多，一边少，这是一种简单的比较，又一种充满童趣的比较，在字里行间，我们能够依稀看到一个孩子在院子里跳跃、玩耍的身影，听到孩

7、子清脆的童音。以下谈一谈我这堂识字课的设计思路。 (一)设计富有趣味的识字情境，增加学生自主识字的机会。 我们运河学校的学生都来自山区和农村，对农村生活比较熟悉，有亲切感。第一课时以我班小朋友年牛牛介绍自己家的院子的一段录像为线索，学习了生字词语，理解“堆”、“颗”、“群”的用法。 小朋友最喜欢玩，最喜欢小动物。第二课时各个环节的设计都从他们的认知情感出发，通过游戏来巩固识字，通过出示小动物的玩具，让他们亲亲抱抱，充分激发孩子们识字的情趣。从“正确地读”到“快乐地读”，无论识字的热情还是朗读水平，都有了质的升华。可见，对低年级学生来说，直观、可接触的教具是最能打动他们的媒介。 一年级的学生对老

8、师的一切都充满好奇。在运用量词的训练中，我创设“参观老师的房间”这个拓展学习的情境，使每一位学生都饶有兴趣地积累运用量词。 我们班的学生喜欢画画，因此，我在作业中鼓励学生在画自己的房间时认字写字，积累识字量。 (二)拓宽语文学习资源，引导学生在生活中多识字、爱识字。 语文源于生活，学生的语文学习资源也应回归生活。以自己房间的摆设作为量词训练课程资源的灵感，是我在一天早上起来刷牙时突然产生的。我觉得，语文教师应成为能感受生活中点点滴滴并为之感动的人。我热爱生活，热爱学生，我爱带着学生去发现生活的美，用丰富美丽的语言表达出来。一年级的孩子还不太会表达，可是当他们看到录像中“牛牛的家”、“老师的房间

9、”时，他们脸上顿时绽放出激动、新奇和喜爱之情。这时，哪怕老师不提什么要求，他们也会快乐地举起小手，对一件件物品细细道来。 本单元的识字课都是在具体的环境中开展学习的，有菜园里、比一比和自选商场。这些课文启发我带着学生走进更多的环境中识字，于是我创设了一个“老师的房间”的识字环境:将房间画成了一幅很大的画，贴上了带拼音的生词。我想，通过这一设计，也会启发学生到课外主动识字。 (三)鼓励学生质疑、自己解决困难。 善于发现问题是学好任何一门课的关键。我鼓励学生在课堂中自己去发现问题，并通过各种方法来解决问题，肯定寻求帮助的方法，更赞赏能独立解决问题的精神。因此，在朗读和量词的训练中，我让学生自己发现

10、朗读的难点和一组词组的共同点，想办法读熟句子，正确运用量词。 (四)充分挖掘、体现课文的人文内涵 在重视语文训练的基础上，我没有忽略文本的人文内涵。本课呈现的是快乐的农家小院的场景，在教学设计中，我多次唤起学生对农村生活的眷恋之情，并联系实际，把学生带进老师的房间，同时也作为这一单元的延伸。 2003年12月 一堂典范的识字课 12月16日，“拱墅区新课程新理念课堂教学研讨活动”中，杭州运河学校冯洁老师所作的比一比一课，赢得与会专家和教师的好评。冯老师的这一节识字课被省小语会副会长、省特级教师王崧舟老师评为一堂堪称典范的识字课，是低年级识字教学的一个颇具价值的范例。现将王崧舟老师的评析摘要如下

11、: 一.重学习习惯养成 众所周知，杭州运河学校是一所外来民工子弟学校，学生的学习习惯和城里的孩子相比有一定的差距，但从今天几堂公开课来看，杭州运河学校的孩子是最好的，这与冯老师的平时注重学生学习习惯的养成有着密切的关系。良好学习习惯影响着课堂品质。何谓课堂品质?课堂品质就是学生在课堂上表现出来的学习欲望、学习习惯、学习表现、学习能力。从课一开始，冯老师就说:“你的小眼睛?”学生马上说:“看着冯老师!”这样的语言在现在的课堂教学中很少见到了!久违了!随着新课标的实行，我们有些教师对新课标有些误解，认为只要自由，不要秩序，一些必要的课堂常规没有了。冯老师在课堂上如何把握自由和纪律的关系上，为老师们

12、做了很好的典范。例如，在分四大组读课文时，冯老师提醒道:“读书时拿起课本，书拿起人坐正。”冯老师又说:“请你跟我这样做!”学生马上说:“我就跟你这样做!”良好的学习习惯就是这样点点滴滴、春风化雨似地养成的。怎么听，怎么读，怎么做，怎么写课堂品质若没有课堂秩序作为保证，是要落空的。 二.重识字情趣体验 小学低年级的语文课非常注重情趣，随着学生年龄的增长，语文课逐渐注重学生情感的体验。在低年级语文教学中，重情趣不是外在的、表面的，而是实实在在的重视学生体验。冯老师在学生体验性的朗读中安排得非常好。现在，有许多学生在朗读时，读得干枯的，索然无味，是空洞的，我们暂且称之为“干读”;而在冯老师这一节识字

13、课中，学生读得有滋有味，读出了情趣，这样的读是“湿读”。我们来看课堂中的几个环节吧!“小朋友，谁来了?”随着冯老师的导语，一头大大的黄牛和一只小小的花猫从讲台下出现在学生面前，“从个头来看，你发现了什么?”“你想不想和它们做朋友吗?”学生异口同声地说:“愿意!”冯老师让学生抱抱、亲亲这两个小动物，这一举动，把学生的情感钩了起来，我们把这种情感的钩起称为“钩沉”。冯老师随即进行了换位，“它们都是好朋友，你想做做它们的好朋友吗?”这样一换位，充分唤起学生对语言文字的兴趣，课堂活起来，美起来了。我们说，注重孩子的体验情感是低年级语文课的方向。 三.重课程资源开掘 冯老师还巧妙地从生活中开掘出语文资源，课上到后来越来越宽、越来越活。“冯老师带你们到我的房间里去看一下，喜欢吗?你能用上一( )什么来说说你看到了什么。”大屏幕中马上出现了冯老师的房间，房间布置充满了童趣，摆设品是学生生活中见到的，让学生用一( )什么来说一说冯老师房间里的物品，让我们看到富有活力的语文课程资源的再生。语文课程标准明确指出:“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文课程资源再生也就是再创造。