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1、新人教版小学语文二年级上册从现在开始说课稿各位领导，各位老师，大家好！我叫，来自街小学。我说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级上册第21课 从现在开始，下面我主要从教材分析、学情分析、学习目标、教学重点、难点、教学程序、板书设计等方面作具体的阐述。一、教材分析1、教材特点从现在开始讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则不同，让动物们按照自己习惯的方式过
2、日子，深受大家的拥戴。这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。2、教材位置这篇课文是二年级上册第五组的第四篇课文。训练的重点在于指导学生把课文读正确，读通顺，进而读出不同角色的不同语气。课文中安排了9个生字，识字教学在低年级一直是教学的一项重点内容。二、学情分析本文主要揭示的是尊重别人的生活习惯和生活方式的道理，但对于二年级的学生来说，其中的道理并不容易理解。所以，我认为课堂上我要做的应该是引导学生凭借自己的情感，在体验中思索，在体验中升华。三、学习目标根据教材特点、教材编写的意图、以及学生发展的实际我制定了以下学习目标：1会认9个字，会写10个字。 2能正确、流利、有感情地朗读课
3、文，并能读出不同角色的不同语气。3. 通过朗读、看图等方式体会课文中蕴含的情趣和道理。4懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。四、教学重点、难点教学重点：运用一定的方法自主识字，正确书写生字；懂得尊重别人的生活习惯；在语言环境中理解“议论纷纷”“叫苦连天”等词语。其中，懂得尊重别人的生活习惯即是本课的教学重点，同时对于二年级学生来说它也是本课的教学难点。五、教学程序：本文教学分为两个课时，下面我重点谈第一课时的教学第一课时课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作
4、, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。一、课前准备同学们，你们喜欢小动物吗？喜欢的请举手，都喜欢啊？那咱们现在就一起去看看。（出示小动物在一起的图片）我看到大家都看得津津有味，你们都看到了什么了？觉得他们生活的怎么样？（很舒服、很自在、很高兴等）是啊，他们生活的多自在啊。好了，看完了小动物，我们就准备上课吧！二、导入新课（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。（板书课题）齐读课题兴趣是最好的老师，教师是学
5、生学习的引导者，要尊重学生的爱好，所以以学生喜欢的动物邀请的方式引入课，学生兴趣盎然。三、初读课文（一）自由读，提出自学要求想知道怎么回事的小朋友快点端好书读读吧！读的时候要注意读准字音，读通句子。还有千万别忘了，一边读一边想：都有哪些“新大王”上任了呢？读吧在这一环节中教师提出自读要求，引导学生带着问题读课文（二）学习字词1.（大屏幕出示本课的生词）“自己读读吧！”2.字卡巩固识字：出示“星期”、“上任”、“郑重”指名读出示“轮流”你读、我读、他也读，这样一个接着一个得读，就是轮流。“习惯”平时你都养成了什么好习惯？“荡来荡去”小猴子在树上荡来荡去多可爱啊，还可以说怎么来怎么去？“笑眯眯”你
6、还知道哪些带有目字旁的字？（眼、睛、瞪、）“第一”“第”这个字不好写，我们一起来写一写。（教师范写，学生书空）识字是这一课的学习重点之一，所以在这一个环节中我安排了不同形式的读词，通过反复朗读加深记忆。几种形式又各不相同，避免学生感到枯燥，能让学生一直保持较高的学习热情3.用字卡找一小队开火车读。阅读是学生的个性化行为，对于二年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，把生字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍，把较长的句子多读读。四、朗读感悟（一）走进情境，扮演角色小朋友们，这就
7、是通向动物王国的大门了，走进森林，我们可就是这里的居民了（点击课件）门打开了，呀！你是谁啊？（哦，美丽的孔雀，威猛的老虎，可爱的小兔）情境教学适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在具体的情境中，学生的学习兴趣得到激发。（二）学习第一自然段1.（出示狮子的图片）动物伙伴们，注意了，选举就要开始了，你们看谁来了？（狮子）狮子？怎么敢这样叫？小动物们，想想我们该怎样称呼它？（板书：万兽之王）2.点击课件空白处，出现狮子的命令嘘！下面万兽之王就要宣布命令了呀！（出示课件）谁来读读！（指名读）你可是在宣布大王的命令呀！真是威严啊！3.齐读狮子的话狮子大王们，让我们一起来宣布命令
8、吧！（齐读）（三）学习第二自然段大王的命令一下，小动物们可就轮流上任了！1.贴“猫头鹰”图，自由读第2 自然段让我们请出第一个上任的，谁啊？瞧，猫头鹰大王来上任了2. 出示课件（出示猫头鹰的话），刚上任就颁布了这样的命令！3. 指名读读猫头鹰的话方案A：学生表现好师：快瞧，这位大王的样子，用咱们书上的一个词来形容，那可真是（神奇极了）方案B：学生表现不好师：我猫头鹰大王终于上任了，听好，我要下命令了。我们两个的表现有什么不一样吗？（评读时要评表情神奇，和我们平时说话有什么不一样，语气是“下令”）4.学生练读来，猫头鹰大王，咱们都神奇极了的下命令吧！（学生齐读）5.创设情境，了解“议论纷纷”的意
9、思！（1）说心理想法师：啊？白天休息，夜里做事？听了这个命令，小动物们，你们有什么话要说吗？快给你周围的小伙伴说说吧！（学生说）（2）指名说想法师：你们有那么多的话要说，站起来说说吧！（3）教师引导，引出“议论纷纷”师：你不习惯，你不赞成，大家都有意见，猫头鹰一个命令让整个森林里的动物都在谈论着件事，这在课文里有一个词来形容，是什么？（议论纷纷）对，就是它(出示词卡)6.创设情境，了解“叫苦连天”的意思师：虽然大家议论纷纷，可大王的命令还是得服从啊!一到漆黑的晚上，咱们就得强打精神，起来干活了，整整熬了一个星期啊！动物兄弟们，你们现在什么感受啊！（呀！真是很辛苦啊！这样的日子一天也过不下去了）
10、师：森林里的小动物不断抱怨，不断叫苦，用课文里的一个词来说，猫头鹰的命令让大家（出示词卡：叫苦连天）一起说7.总结本段师：你们觉得猫头鹰能当万兽之王吗？是啊，他把我们的时间都搞乱了，怎么能当万兽之王呢？（拿开猫头鹰的图片）通过教师的评价引领学生感悟到猫头鹰的神气，这是体验的第一层次；接着，我引导学生观察画面通过图画、语言的描述，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，教师细心点拨，巧妙移情，充分调动了学生积极的情绪体验，在此基础上的引读，感觉也就更加出色，这是体验的第二层次；最后经过教师的范读，为学生的表演读铺设台阶，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词第三层次的感受也就更加深
11、刻。（四）略读第三自然段难熬的一个星期终于过去了，我们的第二任大王上任了！1.贴袋鼠图，指名读读课文。 师：我请一个同学读读第三自然段2.指名说一说师：哪位小动物说说，袋鼠大王让我们怎么做？（指名说，跳着走路）3.表演师：大王下令了，小动物们你现在怎么走路，能表演一下吗?一直这样跳下去太累了。小象不能悠闲的散步，羚羊不能自由的奔跑，就是不停的跳啊跳啊，整整跳了一个星期。4.小结师：这就是第二个星期的日子，它能当大王吗？ 在引领学生感悟“苦练跳的本领”的辛苦时，我让学生通过实践，进行亲身体验，模仿小动对们跳一跳，教师置身其中，如临其境，换位成高高在上的袋鼠大王，发号施令，使学生经过自身的内化对课
12、文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃（五）学习四、五自然段1.总结上文，贴图，说想法，引出下文师：猫头鹰和袋鼠都让小动物们按照自己的生活方式过日子。这个星期要轮到小猴子了（贴猴子图片）你们要什么话要说吗？（你们有什么担心的吗？担心猴子让我们住在树上，抓着藤条荡来荡去！）2.自由读第四自然段师：猴子上任了，他到底下了什么命令呢？读一读第四自然段吧！3.指名读一读猴子的命令师：你来读，我们一起读4.情境再现，表演欢呼师：我们再也不用夜里做事，不用跳着走路，听了这个命令，小动物们，你们现在什么心情啊？书上有一个词可以表现大家此时的心情（欢呼）真的高兴那就表就出来吧。5.创设情境，再现画
13、面，角色体验师：你们觉得猴子能不能当大王呢？为什么呀？师小结：小猴子它尊重我们的生活习惯，让我们按照自己的习惯过日子，这就是“尊重别人”（板书：尊重别人）6.读狮子的话师：看到这种情景，我们的狮子大王笑眯眯的说：（齐读狮子大王的话）展示小动物们非常担心的图片，使大家对猫头鹰和袋鼠当万兽之王后给小动物带来的痛苦有了更加深切的体会。五、情境之中，学问明理师：新国王上任了，让我们用掌声祝贺他吧！（金光闪闪的王冠送给他）师总结：同学们，只有学会尊重别人才会成为受欢迎的人，让我们在生活中也同样学会尊重别人吧。尊重别人，就从现在开始。六、板书设计：主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为基础较差的学生理清了思路。21 从现在开始图 宣布 反应猫头鹰 白天休息，夜里做事 叫苦连天袋鼠 跳着走路 直摇头小猴子 照自己习惯的方式过 欢呼以上是我对本课教材的分析和教学设计，敬请领导、老师们给与批评、指正。
