蒙台梭利的幼儿教育观

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1、蒙台梭利的幼儿教育观蒙台梭利的幼儿教育观侯平丽（泌阳县幼儿园，河南泌阳463700）摘要:在儿童教育方面.蒙台梭利赞成发展儿童的社会性混龄班教学，注重培养幼）Lt,-iN，专心，独立，秩 序的能力.蒙台梭利的幼儿教育思想和教育模式对我国 的幼儿园教育及家庭幼儿教育有着重-e的启迪作用. 关键词:蒙台梭利幼儿教育观启示一，蒙台梭利的幼儿教育观（一）尊重幼儿个性的发展和培养对待儿童.我们不仅要在观念上体现热爱，教育和保护，而且要在实际行动上尊重他们.蒙台梭利指出:我们 只有在儿童身上才能悟到大自然的雄伟.因此,我们要 尊重儿童.我们要尊重儿童人格的独立性，尊重儿童发 展的阶段性.尊重儿童的可教育性

2、，尊重儿童的文化传 递作用.在蒙台梭利的儿童教育思想中，重视儿童个性的发 展和培养是其核心.蒙台梭利的重视儿童个性的发展和 培养的思想建立在对儿童的爱和尊重的基础上.蒙台梭 利认为，儿童在来自先天的自发的能动性的作用下，具有一种很强的,天赋的内在潜伏能力和继续发展的积极力 量，在儿童的心灵中有一种难以捉摸的东西，它是发展 中隐藏着的模式.只能在发展的过程中才能显现出来. 因此，人的童年时期并不是单纯的向成年过渡的阶段.而 是人性的两极之一.我们不应该将孩子与大人视为人 生过程相连的阶段，而应该视为人生中两个不同的形态. 两者同时进行，并且互相影响对方.她甚至认为儿童是 成人之父,是现代人的教师

3、,没有儿童对他们的帮助， 成人将颓废.如果成人不努力自我更新，一层硬壳就开始 在他周围形成，最终将会使他变得麻木不仁.在此基础 上，她进一步提出,人类为了实现和平与和谐的理想， 就应当把注意力放在如何发掘儿童的纯真，友爱这些 人性伟大潜能的发展之上.蒙台梭利的幼儿教育不仅 是一种教育理论,更是一种尊重生命的态度.（二）创设有准备的环境蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期与吸收性心 理，创设了一个以儿童为本位的环境,让儿童自己生活. 这个环境被叫做有准备的环境，其意义并不仅仅是环 境，还是儿童不久将要面对未来世界和一切文化的方法 与手段.而这个有准备的环境，则是成人世界和儿 童世界之间的一座桥梁，它

4、的作用是使成人世界适合儿 童的发展.有准备的环境是为了让精神处于胚胎状态的儿童 能够顺利成长.而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备 好.对六岁以下的儿童而言,成人的环境与儿童的环境在 大小和步调上相差悬殊，因此，儿童在活动时须时时依赖 成人协助.蒙台梭利教育的终极目的是通过教育建立和 平世界，直接目的是培养幼儿协调,专心，独立，秩序的能 力.如果没有理想的有准备的环境.儿童就无法意识到 自己的能力，永远无法脱离成人而独立，不会明白如何处 理自己与环境的关系，也就不懂得如何维护和平.蒙台梭 利有准备的环境不仅是硬件一良好的物质环境.而且 包括软件一民主，宽松，和谐,自由的良好氛围.（三）强调儿童的

5、主体地位和教师的指导作用蒙台梭利认为，在教育活动中，儿童是主体，是中心， 教师是儿童活动的观察者和指导者.她从根本上改变了 传统幼儿教育的教师与儿童之间的关系.教师教育的目 的是激发儿童的生命力,在儿童自由和自发的活动中，培 养和发展其个性.使之成为适应现代社会和科学技术发 展的独立自主的人.由此可见，蒙台梭利强调儿童的主体 处理.延续性良好心理品质的形成，不是一朝一夕才能完成的.在 其发展过程中，要经过多次反复，做大量艰苦工作才能见 效,对于超常儿童的心理辅导工作更是如此.2.心理辅导工作要注意保护孩子的自尊.超常儿童较敏感,在做他们的思想工作的时候，要尽 量面对面地交谈，让他们感受到尊重.

6、切忌在公共场合批 评，训斥，这样做既保护了他们的自尊心，又帮他们改正 了不足之处总之.由于超常儿童的特殊性.在对他们进行心理辅 导时,要根据他们的独特个性和最主要的心理问题，进行 具体的心理辅导.同时，参与超常儿童的辅导，对辅导者 本身也是一项挑战.目前,心理健康越来越受到关注，希 望超常儿童在超常关注下，获得全面发展.注释：朱源-少年大学生的足迹冲国科技大学出版社,1988:3& 参考文献：1查子秀主编.儿童超常发展之揭秘一中国超常儿童心理发展和教育研究20周年论文集C.重庆:重庆出 版社.1998年7月.刘玉华,朱源编.超常儿童心理发展与教育.安徽教育出版社,2001.6,P4.3

7、查子秀主编.超常儿童心理学M.北京,人民教 育出版社.1993.4杨素华等.中国科技大学少年大学生十六项个性特 征初探冲国超常儿童研究十年论文选集.团结出版社.1995. 5RobertaM.Milgram-q:-编.天才和资质优异儿童的 心理咨询.中国轻工业出版社.2005.5.1632o09年7月号中旬刊又教赘地位和教师的指导作用.她认为教师应扮演一名观察者 的角色，以科学家的精神，运用科学的方法，在自然条件 下，在儿童的自由活动中去观察和研究儿童的表现，揭示 他们的内心世界，并关心，热爱儿童，尊重儿童的个性;在 有准备的环境和特定的条件下给儿童以最多的自由活 动权利.让孩子们在组织有序的

8、活动中自然而然地受到 纪律和道德方面的教育和训练.（四）混龄班教育蒙台梭利尽管大力提倡重视儿童的个性发展，但是 她在强调儿童个性发展的同时还十分强调儿童必须在并 且只有在群体生活的发展中才能实现儿童的个性发展. 蒙台梭利还认为:混龄班有利于儿童交往，合作，能够促 进儿童社会性的发展.儿童向儿童学习比向成人学习会 更自然而有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑.年 长的儿童不但可以巩固加深自己的知识.而且将意识到 他们所做的一切会被年幼者重复,从而督促自己要为年 幼者做出积极的，正面的行为示范.混龄班教育是把3至6岁不同年龄的孩子放在同一个 班内游戏，生活和学习.其目的就是扩大幼儿的接触面. 让

9、他们有更多的机会和不同年龄儿童相互交往.在这一 过程中学习与人交往的正确态度和技能.学会关心，分 享,轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基 础.混龄班是蒙台梭利的教育模式.同龄儿童编在一个班 是为以老师为中心的教育而产生的.是一种不自然的 隔离.混龄编班则是自然的集合.正常社会里，年龄大一 点的儿童会帮助年龄小一点的儿童，而且后者会以前者 为榜样.混龄教育强调尊重儿童成长步调，最大限度地遵循 幼儿心理发展的规律.蒙台梭利说:适度的教育只有 种,那就是尊重儿童成长的自然速度的教育.蒙台梭利教 学法的主要特色,在于实践了以孩子生命力为活动中心的 教育目标.混龄班教育形式，因不同年龄段幼儿

10、心理和生 理发展明显的差异性，要求教师在教育的过程中根据每个 幼儿的情况,组织各项活动，从而促进其身心健康发展.二，蒙台梭利的幼儿教育观对我们的启示（一）幼儿园中的教育如何把蒙台梭利幼儿教育思想的精华运用到我国当 前的幼儿教育改革的实践中，为全面提高幼儿的素质服 务,既是教育行政部门需要考虑的问题，又是幼儿园教育 中应予以重视的问题.1.根据蒙台梭利混龄班教学的原理，在幼儿园中应 尽可能多地给孩子们提供集体活动的时间和空间. 在孩子普遍缺乏兄弟姊妹的情况下，混龄班对于 促进儿童社会性和个性的协调发展更能发挥独特的作 用.在蒙台梭利的混龄班中,儿童们可以自由主动地 和同伴们在一起活动.在这种集体

11、活动中，年龄大的儿童 主动帮助年龄小的儿童,年龄小的儿童自动地向大孩子 164学习大量的实践经验表明,在儿童混龄群居的生活中， 孩子们可以逐步认识到自私和自利的限度，明确其他儿 童的权利和立场，逐渐懂得遵守集体生活所必须遵守的 准则和规范以及所承担的义务等.家长应当理解和支持 幼儿园混龄班的教学.不必担心大龄孩子学不到东西， 小龄孩子受欺负的现象发生.2.重视儿童的自我发展也是我们今天教育面临的挑 战.是我们今天教育改革的重要课题之一.虽然我们不能完全同意蒙台梭利关于儿童心理发展是天赋能力的自然表现这一在遗传与环境问题上彻底 倒向遗传决定论的观点，但是我们可以从蒙台梭利关于 重视儿童自我发展的

12、观点中得到不少的启发.我们的 幼儿园教育自20世纪50年代学习前苏联以来，就形成了 教师直接灌输为主,教师是幼儿一切活动的组织者和领 导者的教育传统,长期以来忽视了儿童的需要和发展，这 与当今时代和社会的要求显得格格不入.蒙台梭利重视 儿童自我发展的观点在今天具有现实的指导意义.（二）家庭环境中的幼儿教育蒙台梭利主张，在家里成人对幼儿生活的环境要用 幼儿的尺度和心理设计安排.最好能依照自然整洁，方 便，美观的原则，单独为他们布置生活学习空间,可以给 孩子独立的一个房间，根据孩子的喜好来选择颜色和布 置，最好能给孩子展示自己作品的墙面.或者给孩子留一 个空间，如阳台,使幼儿能够随时自由去使用.蒙

13、台梭利对儿童的爱和尊重.对我们尤其是对为人 父母者有着很大的启迪:对于处在不断成长和变化状态 的儿童或者子女，我们应当把他们当成成人精神的唤醒 者，重视他们的自主探索，使他们从妨碍其身心发展的障 碍中解放出来.尊重儿童不但体现在父母和子女的言谈 上，更体现于对家庭事务的参与中.即使孩子小，父母也 需要养成征求孩子意见的习惯，是否采纳并不重要.如果 在学习蒙台梭利教育思想时能够认真咀嚼和消化其实 质,并使之本土化，运用到幼儿教育中.我们就会在借鉴 蒙台梭利幼儿教育并使之为我所用的道路上有所作为. 我国的幼儿教育就会得到更好的发展.参考文献：常汝吉.卢乐山文集M.北京:北京师范大学出 版社,2002:353357.5 陈兴强.蒙台梭利儿童教育思想的启示J.贵 州教育学院(社会科学),2007,(5):810.3刘文,林红霞.蒙台梭利教育模式中国化探索J.湖南师范大学教育科学.2003,4意玛丽娅?蒙台梭利着.马荣根译.童年的秘密M. 北京:人民教育出版社,2004.50-58.5霍力岩，胡文娟.略论蒙台梭利教育法之精要J.幼儿教育(教育科学),2008,(3):7.