现代教育心理学复习笔记

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1、第一章 教育心理学概论（一）教育心理学概念一。 识记 ：（1）教育心理学研究对象；1. 教育心理学应以学校情境中教育过程的心理现象及其规律为研究对象, 而不是研究一切教育领域中的心理现象 .2. 学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动。3. 在学与教的心理活动中 , 教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体 对象。4。要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。5. 教育心理学的研究还必须考虑到与教育者和受教育者所处的社会文化发展条件， 不能孤立地或 是仅限于学校背景下对学与教中的心理现象进行描述， 对教育心理学规律的探索应放在社会文

2、化 发展的背景下考虑。（ 2）教育心理学定义 ; 研究在一定社会文化背景下，学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理活动规律的科学。（3） 心理学与教育结合的阶段 从教育心理学一百年的发展历史来看，心理学与教育的结合经历了三个阶段：1. 哲学心理学与教育的结合：它使教育研究找到了心理学理论基础或教育需要心理学。2. 科学心理学 （实验心理学） 与教育的结合： 使之形成一系列直接为教育服务的心理学支学科。3. 现代心理学 （ 主要是认知心理学 ） 与教育的结合： 使之形成一系列直接为教育服务的心理学支 学科。. 领会：1） 教育心理学对理解教育的意义；2）教育心理学学科性质科学性质。它作为一门

3、独立的学科 科。1. 领会：（1） 教育心理学在教育实践中作用 （一）教师了解 , 理解学习问题 （三）帮助老师预测并干预学生 （2）教育心理学研究的宏观模式教育心理学是介于心理科学与教育科学之间的一门边缘（交叉）科学 , 它的产生是心理科学与教 育科学发展的需要 . 其学科性质是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科，且偏重于社会, 又是理论与应用相结合的学科，且偏重于应用科学性质的学（二）教育心理学研究内容（二 ）为实际教学提供科学的理论指导（ 四） 帮助教师结合实际进行教学研究 从宏观上讲，学与教的心理过程是一个系统过程，该系统过程包括学与教的要素即学生的特点、教师特点、教学内容、教学

4、媒体和学习环境（包括教学环境）等五种主要的变量，这些变量又与学习过程、教学过程和评价、反思过程这三个过程交织在一起共同影响课堂教学过程。1 学习与教学的要素：1）学生特点 2 ）教师特点 3） 教学内容 4 ）教学媒体 5 ）学习环境2 学习与教学的过程：1）学习过程 2 ）教学过程 3） 评价与反思过程2。应用：（ 1 ） 运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程该模式是宏观模式的具体化。 它主要分析与研究教师在教学中具体的操作环节与内容。 微观教学 过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段。具体分述是：第一，确定教学目标。第二，考虑学 生学习过程的特点。第三，选择合适的教学方法。第四，执行教

5、学设计 . 第五，评价与反思。（三）教育心理学研究范型与策略1。识记 :（1 ）教育心理学的研究原则 ：1 客观性原则 2 理论联系实际原则 3 整体原则（2）教育心理学研究范型 : 主要有实验与非实验、量化与质化研究两大类型 .2. 领会 ：（1）教育心理学的研究策略 1 基础科学研究策略 2外推基础科学研究策略 3 应用水平研究策略（ 2） 教育心理学研究的基本程序；1 选择研究课题 2 提出研究假设 3 确定研究变量，选择研究方法4 制定研究步骤，实施研究 5 分析与整理研究结果 6 撰写研究报告（3）近年来美国教育心理学研究特点第二章 学习概述与现代学习理论（一）学习的概念及其意义识记

6、：（1）学习的界定 ; 学习者凭借经验 包括原有知识 与相应的环境相互作用，在其头脑内部积 累经验、构建心里结构以适应环境变化的活动 , 并通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。（ 2）学习的准备： 有效的学习必须包括相应的学习准备状态，学习准备包括个体心理发展准备生理成熟和心理发展22、知识经验准备和学习者的学习动机 求知欲、价值观、自我有效感和成就归因2.（3）学习的类型： 加涅的“八层次”信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联想 学习、辨别学习、概念学习、原理规则学习和问题解决或高级规则学习“五类型”言语信息 学习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学习、动作技能学习。领会:（ 1） 怎

7、样理解学习概念； 学习是个体对环境的一种适应活动，即个体与环境相互作用的过程，包括生理和心 理两种 . 学习可以通过相应的行为变化得以体现，既可是外显的也可是内隐的。 并非所有的行为变化都是由于学习产生的 , 同样也并非所有的学习都通过行为变化表 现出来 , 如生理的变化、本能的作用、药物的作用和疲劳的因素等。（ 2） 学生学习的特征： 学生学习是一种接受、转化前人的知识经验的接受学习 学生学习具有间接性的特点 按预定的教学目的、目标系统地定向进行的 学生作为学习的主体，其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程 学习能促进学生的全面发展（ 二）现代学习理论的主要观点识记:（1）布鲁纳的认

8、知结构学习理论； 布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索， 从事物和现象的变化中发现原理被称为发现学习论。（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论 ; 奥苏伯尔提出有意义学习的实质是符号 所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的 联系，是新旧知识通同化的过程。有意义学习可以分为：表征学习、概念学习和 命题学习。（3）观察学习过程： 由班杜拉提出 ,过程模式：注意过程 保持过程 动作再现过程动机过程 （反映了人的行为是通过榜样作用而习得的）领会:（1）学习理论的功能；学习理论为人们提供了对学习的总体认识学习理论提 供分析、探讨和从事有关学习研究的途径和方法， 即提供研究的

9、方法论学习理 论是对有关学习领域研究成果的概括和总结（2 ）有效学习的条件： 从加涅的信息加工学习模型，有效地学习可以分为：外部 条件（学习坏境和组织的信息）、内部条件（原有的知识技能和反省认知）和学 习者的主动加工活动（预期、执行和控制）应用:（ 1）结合教育如何运用发现学习理论； 教师的任务是建构有利于学习的问题情境，让学生积极的参与学习 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发研究 进一步在课堂教学中建立轻松的气氛 提出能发展学生“顿悟“的问题 教学探明学习材料的最有效的序列教学必须探明奖励和惩罚的性质与步调。 （2）分析影响观察学习的因素： 榜样特点 （相似性、地位和声誉、能力水平

10、、热 情和教养）：观察者的特点（感受理解信息的能力、不确定性、人格特征、 ） ： 榜样的显示特点 （真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范）（三）建构主义的知识观与学习观识记:（ 1）建构主义知识观 ; 建构主义强调，知识并不是对现实的正确的表征，它只是 一种解释、 一种假设， 不能精准的概括世界的法则， 需要针对具体情境进行再创 造。（ 2）建构主义学习观 ; 建构主义认为， 学习不是知识由教师向学生的传递， 而是 学生建构自己的只是过程，学习不是被动的信息吸收者 , 而是信息意义的主动建 构者。领会：（1）建构主义改变学习概念的意义 ;P42 记忆和知识结构变化 问题解决和推理的分

11、析变化 对儿童早期基础认识的变化 元认知过程与自我调节能力 文化体验与社区共同体变化（2）生成学习基本思想与教学含义：生成学习的基本思想： 学习者先前的知识经验和知觉模式是生成学习的基础 学习是一个主动的构建过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性 生成学习模式主要涉及四个成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。 生成学习在教学、教育中的具体化 , 具有一般规律性 . 学习总是要涉及学习者的原 有认知结构， 学习者总是以自身的经验， 包括正规前的非科学概念和日常概念来 理解和建构新知识或信息 .（四）学习与教学的相互关系领会:（1）学习与教学的基本关系；学习和教学既有区分又有联系 : 学习和

12、教学可以明确区分为两种不同的性 质。学习是指学生的学习活动。 活动的主体是学生， 活动的目的是为了自身各方 面的发展，完成社会的任务，并习得人类文化知识、社会规范为主要内容。教学 是指教师的传授活动 , 其活动主体是教师， 活动目的是为了培养合格的社会成员， 延续人类社会发展，促进个体社会化的进程。其次，它们又是紧密联系、相辅相成的。同处于一个教学活动中，学习和教 学是不可分割的两个方面 , 另外它们的相互联系还表现在它们之间相互影响、相 互作用。（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点； P51 其一主要根据学生的信息加工过程来考察双边活动的。 匹配的教学策略包括引起注意、告知目标以及提示回

13、忆激活原有知识中的有关观念。其二只有保证信息的有意义加工才是学习与教学的真正有效结合。依据概 念、命题和图式的联系是用组块来描述。 新的教学设计必须考虑到三个因素： 课 程信息组块和序列要便于教学、 教学设计的教学应能为自己提供反馈、 向学生传 递课程信息的教学必须通过提供有意义的、 及时的教学线索， 帮助学生在教学过 程中对信息进行认知加工。最后，学习与教学模式交互作用教学模式； 认知加工系统包括五种基本 的认知过程：注意、编码、复述、联结和监控。这五种过程并不一定是按次序进 行的，而是以一种复杂的形式相互交织、一起共同起作用的 .第三章不同类型知识的学习（一 ） 知识的概念与知识学习机制1

14、. 识记：（1）知识的定义； 主体（学习者）通过其环境相互作用而获得的信息及组织。（2 ）知识表征的定义 ；是指知识内容在头脑中的储存形式。（ 3）知识分类理论的基本假设 ：1 人类的一切后天习得的能力都是由知识构成的。 2 新的知识 观中药坚持用知识来解释能力，同时知识中不仅包含了技能，也包含了认知策略。 3 不同类型的 知识在人脑中的表征与储存方式不一样，获得过程与条件也不一样，测量与评价的标准也不同。2. 领会 ：1）知识分类观的比较；代表人物知识的类型1 23加涅言语信息智慧技能认知策略安德森陈述性知识程序性知识程序性知识梅耶语义知识程序性知识策略性知识（2）不同类型知识习得机制：认知

15、心理学关于不同类型知识学习的心理机制1 新知识的习得阶段 2 新知识的转换和巩固阶段 3 知识的迁移和应用阶段（二）知识的表征类型与作用1. 识记 :（1 ）命题的概念； 是指表达陈述性知识意义的基本单元或最小单位，即一个命题大致与头脑中 的一个观念相当。（ 2）义与表象编码 ；心理学家佩维奥提出了双重编码理论以说明在长时记忆中表象的编码作用他认为 , 人的长时记忆系统可划分为：表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来储存关于 具体的客体和事件的信息， 言语系统则以语义编码来储存言语信息， 这两个系统既彼此独立又相 互联系。这里的语义编码就是命题编码，表象编码就是记忆中的事物形象。（ 3）图式 主要是指个体内化的关于事物的有组织的大的知识单元或表征大的有组织的信息意义（4）产生式系统 :认知心理学认为 ,正像多个命题可以构成命题网络一样 , 多个产生式会构成产生 式系统即经过练习简单产生式可以组合成复杂的产生式系统 .2。领会：（ 1）命题网络的意义 ;（ 2）图式的功能