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1、培养阅读兴趣 掌握阅读技巧江苏省高邮市汉留小学 刘海兰摘要：兴趣是最好的老师，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生需要。指导课外阅读，就要指导学生根据不同的文章，不同的需要，采用不同的读书方法掌握阅读技巧。教师还要要经常开展阅读讨论，促使学生对整本书的理解。关键词：兴趣 技巧 感知 迁移 拓展 讨论高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这是语文课程标准给我们提出的要求。那么，这整本的书该怎么读呢？教学中我尝试着从以下几方面去做：一、培养阅读兴趣兴趣是
2、最好的老师，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生需要。四年级有一篇课文叫三顾茅庐，是我国古代四大名著之一三国演义中的片段。在学习这篇课文时，我向学生简单介绍了时代背景，让他们初步了解了故事中的人物和故事情节，学生被故事巾人物的品质所打动，被激烈的战争场面所吸引，兴趣一下子就被调动了上来，他们开始关注这本书，对这本书产生了阅读的兴趣。见此情景，我有说不出的高兴，就是想使学生兴趣盎然地跟作者一起走进那群雄纷争的战争年代。结果；这篇课文一上完，班上就有一大半同学买来了三国演义这本书，课间可以经常看见学生们饶有兴趣看书的身影，耳边飘来的都是“诸葛亮”“曹操”“刘备”等人物的名字，就是那
3、些平时不喜欢碰课外书的学生也身不由己，个个都喜欢上了这本书。班上掀起了一股“三国”风，人人谈三国，个个读三国，我便抓住这一契机，利用晨读开展三国擂台赛，让学生介绍三国中的故事，培养了孩子阅读的兴趣。二、掌握阅读技巧指导课外阅读，就要指导学生根据不同的文章，不同的需要，采用不同的读书方法掌握阅读技巧。在引导学生阅读三国演义这本书时，我是从以下几个方面来引领学生阅读的：1、歌曲导入，了解作者。教学一开始，我先让学生听三国演义的主题歌滚滚长江东逝水，学生听了这首气势磅礴、震撼人心的歌曲之后，心中的阅读愿望再次被激起。然后，我顺势引导学生认识本书的作者罗贯中，通过作者了解到当时的生活环境和写作背景，有
4、助于学生更好地阅读这本书。2、阅读目录，感知内容。一本书拿到手，要想很快地知道书中的故事和主要内容，那就要引领学生先看一下它的目录。翻开三国演义这本书，学生们会很容易地发现书中有许多有趣的故事，如桃园三结义刮骨疗毒空城计三国归一等等，然后我再出示这本书的内容简介，学生就会对这本书的内容有个初步的印象，甚至在读书时，还可以先选择自己喜欢的故事进行阅读。3、抓住人物，感悟体会。三国演义这本书中，塑造了近200个人物，这些人物有的英勇善战，有的足智多谋，怎样让学生读懂这些人物形象呢?我先从本册课文人手，让学生谈谈学了三顾茅庐这篇课文后，刘备、诸葛亮、张飞分别给你留下了什么印象，学生一下子就说出来了。
5、我再提问：你是怎么感受到的?学生说是通过人物的语言、动作、神态等方面体会出来的。于是，我便与学生归纳出分析人物的方法：抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写，可以体会出人物的形象。然后，我让学生自由阅读三国演义中的一个小故事空城计，读完后，让学生谈谈对诸葛亮的认识，并说说理由。学生们就会运用分析人物形象的方法，对诸葛亮有比较深刻的认识，再用同样的方法来认识其他的人物，学生感觉就很轻松而且大有收获了。4迁移运用，拓展提升。三国演义是一本非常有阅读价值的书，书中不仅有许多英雄人物的生动故事，还有许多成语、歇后语对我们的语言积累也很有帮助。如果不引导学生去认识、阅读、运用，那就太可惜了。因此，我在指
6、导学生阅读这本书时，注意引导学生找出其中的一些成语和歇后语，并说说在平时生活和学习中的运用，学生的阅读兴趣就更浓厚了。三、开展阅读讨论一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。教师要经常开展阅读讨论，在读书交流的时候，教师在心中始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。在班级读书交流的时候，首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方
7、法，有利于理解书中的一些内容。然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。再次交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的”不同学生会选择不同的角度进行汇报，丰富每一个人对书的感受。通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。例如，开展草房子的读书交流，适于在通读整本书的
8、基础上，按照人物进行交流。可以探讨一个人物，也可以两个相近的人物一起交流。比如“秃鹤”和“西马”这两个人物有很多相似之处。让学生先说出对这两个人的印象，根据文章内容谈谈他们名字的由来，然后根据自己推测，看看作者为什么给这两个人起这样的名字。通过这样的探讨，去感受人物的性格。最后，围绕“两个人身上哪里最让你感动”进行交流，理解“尊严”和“责任”。除此之外，还可以利用文中的空白进行阅读交流。草房子这本书中每章节的每个部分只用“一二三”来划分，让学生给每一部分命名，锻炼学生概括的能力，同时有利于对情节的整体把握。开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养
9、学生自能阅读。通过交流读书感受，让阅读成为习惯，用阅读烛照心灵，烛照人生。尽量避免阅读的功利性，应该用故事中的力量唤起学生人性中闪亮的情愫。否则，就是加重学生负担，破坏了学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。教师充分利用课本资源，将课内与课外阅读结合起来，扩大学生的阅读范围，开发阅读资源，激发学生深入到更为丰富的文本中去理解感悟。【参考文献】1教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2001.7：17.2祝新华.六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用，小学语文，2008,（4）:4-7.文档可能无法思考全面，请浏览后下载，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意! /
