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1、在语文教学中培养学生问题意识的策略 问题意识培养策略 新课程理念认为，语文教学要促进学生思维的发展，就应该培养学生的问题意识。只有成功地使学生对语文书本产生疑问并提出问题的教学，才能真正调动学生探究性学习的主动性，才算是真正以学生为主体，着眼于学生终生发展的优异教学。那么，语文教学中怎样培养学生的问题意识策略呢?一、建立友好的师生关系，是培养问题意识的基础美国心理学家罗杰斯认为，一个人的发明力只有在她感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能取得最优表现和发展。老师激发问题意识的关键是要创设一个良好的教学环境，消除学生在课堂上的担心感、压抑感和焦虑感。所以，老师必需主观上要把“一切为了学生的
2、发展”作为处理教育教学中师生之间关系的最基础的准则，必需真正地站在学生的立场上思索、处理问题。客观上，老师应该注意和学生沟通，立即了解学生的思想动态；留心观察，尽可能发觉每个学生的聪慧才智，尽力捕捉她们身上表现出的或潜在的优势，毫不吝惜赞美、肯定的语言。经过赏识激励学生来建立友好的师生关系，激起学生对本学科的学习热情和爱好，使学生在老师的引导下，主动主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发觉问题，提出问题，探寻问题，处理问题。二、激发学习爱好，是培养问题意识的前提孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名的心理学家皮亚杰也说过：“爱好是能量的调整者。”无数事实证实，爱好是最
3、好的老师，爱好是发明力的原动力和维持力，学生一旦对学习有了爱好，就会全身心地投入到学习中去，把学习当做一个享受，学得越多越深入，就越发觉自己有很多不懂的问题，就会越多地去思索提问。所以，在教学中老师应该为学生营造真诚、接纳、了解、安全的学习气氛，发明条件激发和培养学生的学习爱好，培养她们的问题意识。实践证实在教学中创设多个多样的问题情境能很好地激发学生的学习爱好。三、引导质疑问难，是培养问题意识的关键“教学不但仅是一个告诉，更多的是学生的一个体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切!要让学生去体验，去探索，去感悟给学生一个思索的课堂。在引导学生发觉和提出问题时，老师
4、首先要留给学生质疑的空间。周玉仁教授曾发出“让学生多一点思索时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快吧!”的呼吁。实践证实，课堂中“满堂灌”会造成学生疲惫、厌倦、吸收效果不佳，学生根本无法提出问题进行质疑探讨。齐白石画虾不画水而满纸皆水，维纳斯臂残而取得无限想象美，是因为给欣赏者留下了无限的想象空间。课堂也是这么：留空白给学生，让学生质疑、探讨、消化、反馈。不留空白，学生心理上会产生“没有什么可想的，老师已经全部处理问题了”的念头，质疑也就无从谈起。那么怎样让学生提出问题?我的做法是：1提问要抓住文本关键针对文章的专题内容提问在阅读教学中，专题的探究是永远不变的关键任务。围绕
5、文章的主旨内容进行质疑提问，是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。老师在预设问题时，既要考虑学生的接收能力、问题的价值含量，又要考虑文本的特点和思想内涵。比如在学习珍珠鸟一课时，能够由文章的主旨句“信赖，往往发明出美好的境界”人手，不要把关键放在探究对事物描写技巧的教学设计中。又如，初中语文书本中鲁迅先生的文章全部能够从专题探究开始，这么的质疑能让学生快速抓住阅读的关键。2提问要抓住文本关键关键句、疑难句、美言句对疑难句子、关键语句的了解是了解文章内涵的有效手段，但不能离开特定的语境，也不能忽略写作的背景。比如鲁迅作品家乡有这么的疑难句：“我想：期望是
6、本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样了解?这里的“路”有什么含义?经过思索，学生通常能体会到：这里的“路”有两层含义，一是指实实在在的路，二是指作者的“期望”。这两句话强调了实践的意义。空有期望不去实践，这种期望是无所谓有的；有了期望，不重视实践，这种期望是无所谓无的。路是由人走出来的，期望要经过努力才能实现，这个比方，表示了“我”追求新生活的坚定信念这一主旨。探讨过程，实际就是对文本专题探讨的过程，学生无疑能够经过这么的质疑了解文章的思想内涵。3提问要透过现象看本质针对语段的隐含义提问有些阅读材料设置了很多隐含信息，看不透语段的
7、隐含义，学生的主观性阅读就只能停留在表面，像雾里看花一样把握不到文章的精粹。隐含信息的形式多个多样，常见的有五种方法：语言变异处；语言空白处；利用象征处；引申升华处；着意写景处。只有引导学生透过现象看本质，才能真正读懂文本，才含有现实教育意义。比如初中八年级下册戏剧选段日出高潮段落：黄省三在走投无路时喊：“我现在不怕你们啦!我不怕你们啦!” 大声叫：“我太冤了，我非要杀了”不过她不敢说出后面的内容。这句话的隐含义是什么呢?主人公为何说出这句话?这就需要老师进行适当的引导，激发学生质疑探讨。其实这句话隐含的意义有三个：一是黄省三是一个很卑怯懦弱的人，到死也不敢说出仇恨的人，更做不出报复的事。二是
8、在无可奈何的绝望之中，她也有反抗、刚强的一面。三是剥削阶级的冷酷残忍，把一个本分勤劳的人推向绝路。要正确解读这些词句的隐含义，就必需引导学生深入到人物的内心世界，细心琢磨人物生活的时代背景，让学生体昧到造成这个戏剧人物的社会背景，从而产生对剥削阶级的残酷的憎恨，让学生掌握戏剧中人物对话需要个性化的特点。4提问要抓住文本的异常处针对矛盾点质疑课文中的矛盾点往往是作者有意安排的精妙之笔。教学中，假如能引导学生抓住这些矛盾点质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的了解。比如从百草园到三味书屋对百草园有这么一句叙述： “其中似乎确凿只有部分野草；但那时却是我的乐园。”“似乎确凿
9、”或会被指为不合逻辑。“似乎确凿只有部分野草”句， “似乎”一词，用来说明离开百草园已经多年，恐怕记忆不真； “确凿只有部分野草”，用来表述百草园留在记忆里的印象确实如此。这么说，没有什么违反逻辑之处，正像“诸事齐备只欠东风”的说法并不受逻辑的限制一样。既然在记忆里它“只有部分野草”，并没有引人人胜之处，为何又说“那时却是我的乐园”呢?百草园之因此成为“我的乐园”，就因为“那时”是鲁迅的孩提时代。“我出世的时候是清朝的末年正是圣道支配了全国的时代。”那时，根据“xx家的家教”，“屏息低头，毫不敢轻举妄动。两眼下视黄泉，看天就是傲慢，满脸装出死相，说笑就是放肆。”在这种情况下，宅子的后面有个百草
10、园，虽则是荒园，也就成为幼年鲁迅流连忘返的乐园了。经过这么的质疑，学生深深了解到文章的时代背景和社会环境，对课文的认识就不是老师强加的了。5提问要顺应认识的心理针对模糊点质疑学生在阅读过程中，常常会碰到部分似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。老师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导她们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有愈加深刻的了解。比如，学习杜牧的江南春时，引入历代诗话中的一则诗话：明代的杨慎曾经认为杜牧的江南春诗中，“千里莺啼绿映红”中的“千里”是“十里”之误，说“千里莺啼，谁人听得着?千里绿映红，谁人看得着?”何文焕回复说，“即使十里，亦未必尽听得着，看得见”，“
11、十里”有狭窄之感，不像“千里”那样能传达宽广的意境，能表现出江南到处莺啼绿映红的春意盎然的景色。然后，老师引导学生对上述两人的评论进行对比观照，并启发学生利用模糊集合理论，对人物、诗句进行评论。最终，大家异口同声称赞何文焕说得对，说得好。文学作品的魅力之因此扣人心弦，就是寓形象于模糊集合之中。6提问能够延伸深化文本针对空白点质疑因为作者构思炼意、运笔行文的需要，很多文章中往往省略了部分内容，形成语言文字的空白。教课时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不但能使学生加深对课文内容的了解，还能发展学生的发明性思维。比如学习捕蛇者说一文，在经过对比提醒文章的专题后，老师可宕开一笔提问：“蒋氏说她的
12、乡邻要么死了，要么逃了，死了不谈，逃了的人以后会怎样呢?”有的同学说，逃到没有剥削没有压迫的桃花源净土去了；有的说，逃到廉官执政、赋税较轻的地方去了；还有的说，被逼上“梁山”揭竿起义了。学生经过踊跃讲话，在某种程度上填补了作品本身的空白。不但加深了学生对课文专题的了解，而且培养了学生的发散思维能力和发明能力。学生在老师的引导下，有了明确思索的空间，围绕关键问题进行探索，就不会乱来提问，慢慢培养和提升她们的问题意识。四、客观、正确的评价，是强化问题意识的手段苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，全部有一个根深蒂固的需要，就是期望自己是一个发觉者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强
13、烈。”就是说，学生有强烈的表现欲，很想让他人感到自己含有能力，很重视他人对自己的评价，当取得成绩时，渴望得到老师、同学的肯定，如能立即给予肯定，学生的问题意识就会得到强化，将会愈加主动思索，发觉、提出、处理更多的问题。 新课程所提倡和实施的学习评价是：用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，重视、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在她们心中唤起自豪感和自尊感。评价学生时要从学生的多个方面进行：一是学习态度，关键表现在学习的爱好上，要看学生是否主动提问题，假如学生是在自主学习，自己发觉了问题，这无疑是突出了学生的主体地位，她学习是主动的、主动的；二是要看学生的学习方法，要
14、看她愿不愿意和她人合作，和同学讨论能得出怎样的问题，从而考察合作的效益怎么样；三是看学生的探究，看她的探究欲望和提出的问题是否有价值，有深度。所以，正确的评价是教学活动的导向和成功的确保。老师要本着支持和激励学生不一样的想法和回复、接纳学生的错误的标准，对学生的问和答作出主动的、客观的、适当的评价。能提出问题就要给肯定和表彰，假如提出有独创性的问题，就要高度评价，长此以往学生会愿意继续开动脑筋，继续提问，保持浓厚的爱好，问题意识也就得到长时间的保持和提升。实践证实，在语文教学中有效地设置问题情境，能够高效地培养学生的问题意识，出众地完成教学任务，学生发觉问题、处理问题的能力就能得到提升，从而为学生适应更高层次的教育打下良好的基础。
