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1、天净沙秋思一、教学目标1、能朗读、背诵天净沙秋思2、能了解元散曲中小令的特点3、能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情4、初步具有创造水平。5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。二、重点难点1、朗读、背诵天净沙秋思2、理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情3、训练想象、联想，培养创造思维三、教学设想1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。四、教学时间:一课时五、教学过程：1、引入新课：（同学们:我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋 友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家
2、一起学习第三单元的第十 五课古诗十五首。从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快， 合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松 放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是 悲伤的？（学生谈感受。）引:你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人, 远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。今 天，我们要学习马致远作的曲天净沙秋思。我们说说马致远，谁来？马致远（1250? 一 1321?）:字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、 散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自
3、然。（放第2框）师:我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因 而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困 窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙秋思，它的体裁的“曲”。下面说说“曲”这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不但继承了唐朝的诗而形成 了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大 致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马 致远的天净沙秋思就是有标题的小令。（放第3框）2、理解这首小令的意思（1）指导学生朗读。古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是
4、与作家对话。总来说之， 读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读憧 这片漂泊羁旅的游子之心。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框）枯藤佬树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。师:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家 喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整, 要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句, 要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一 遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短
5、结合的形式美。(2)感受它的意 境美师:下面我们感受它的意境美。提示:怎样的景、怎样的人？怎样的情感？有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎 样的画面？清以“我仿佛看到了.”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。 如果学生有困难，举例:“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯 藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机 的藤，于是枯藤这个意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们能够类推。 学生可能再现出的画面有：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在箫箫的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏 的天空中点点寒鸦，声声哀鸣.一片悲凉
6、的秋景。在作者的眼前表现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟 的农家小院，那里有安居落业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马， 在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(p)而行。喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的 秋景图。师:请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？明确:人们常说，“所有景语皆情语”。由于“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精 神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、 马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景 托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思
7、乡之情，这景与人，境与情, 自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。 请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读） 师:通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思， 感受到了作品的崇高与悲剧美（3）拓展引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。A下面的诗句都是写秋的，请选出与天净沙秋思意境不相同的一项：（放 第5框）a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧箫枫树林。b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。B、选出画面的意境与
8、天净沙秋思相同的一幅：（展示画面）（放第6框）（1）点拨：美是具有启示性的。天净沙秋思充满了空白和不定点，为我们 提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么？（放第7 框）（2）分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取 以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在 这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么？还可说说原作结构、某种写作手 法好在哪里？还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠 沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等；也可将原作改作画面；也 可给原作
9、写一段赏析性的文字；还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念 家乡的经历。也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境相同，或者表达的情感 相同）。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每 一位同学那里得到延长。讨论开始，时间10分钟。（3）交流：以上问题有可能需要教师补充的有：寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静， 几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲 凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？ 看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。构思精巧，句法别致。全曲五句，
10、28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕 照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。 因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗 作：匆匆匆！催催催一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支 橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。教学反思意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意， 象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。 作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作 者自己的某种感情色彩，并制造出-个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能 根据这个艺术天地在
11、内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己 的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过 程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这 个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教 学。我认为要让在积累、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感 悟诗歌意境的美，要充分尊重审美心理的形成规律，因此我以感受意象为引入， 特别引王维的山居秋暝为例，这是有一个思维的递变过程的，再在这个感受 的基础上提出概念，学生很快就把握了意象的基本概念。在这点上学生的思维过 程有一个截面的剖析。进行意象分析只能举一反三，所
12、以我选取了一些典型的诗歌意象来进行分 析，月的意象和柳的意象主要是思考它们具有什么样的文化意蕴，怎样成为诗歌 意象的。学生在这两组的意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们 预料的，这是教学的生成性的体现，在这个过程中我们也逐渐引导学生形成了意 象分析的方法。学生自然而然的就得出，意象分析必须注意意象的特点品质和诗 人情感之间的微妙关系。在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离 实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远天净沙秋思“枯藤老 树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯” 一幅苍凉悲壮的 秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯
13、断肠人，所以第一层形成的动静相迭 的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦 的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意 象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟 能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴 赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的 要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊 重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养, 展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的 起点。
