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1、对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者， 乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可 以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。研究表明： “阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但 所经历过的事，我们能记得百分之八十。”这充分说明，只有参与体验，才能学 会。在传统的教学方法下，初中历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。大多 数学生是因为缺少学习兴趣而放弃历史，但也有一部分学生“受历史课外书籍和 影视作品的影响”或者是
2、“家庭影响”而喜欢历史的，也就是说学生虽然对于历 史这门科目并不欢迎，但是对其也没有厌恶的抗拒心理。然而传统的历史课堂教 学，是以教师为中心，以课本为中心，以积累知识、发展记忆和掌握结论为目标 的。因此为了追求进度和应对考试，原本丰富多彩、活泼生动的历史课堂变得枯 燥乏味，而学生厌学的现象也就在所难免了。而历史是多元的、五彩缤纷的、形象的、有血有肉的，是活生生的，是一个 令人神驰向往的科学殿堂，应是中学生喜爱的科目之一。但令人遗憾的是，当今 的大部分中学生已经失去了对历史学科的兴趣和好奇心。究其原因，最重要的是 历史教育远离实际生活，缺乏认同感。因此，注重历史知识的人文性，关注人的 情感和精神
3、，重视人的价值、尊严、情趣和道德等人性化的东西，显得尤为重要。 也只有这样，方可使历史活起来，使中学生产生心灵的共鸣。”素质教育早已成 为当今时代教育的主流。随着新课程改革的深化，我们历史教学工作者在教学过 程中，不但要注意对学生的智力和能力的培养，还应重视对学生进行非智力因素 的培养。由此可见，在课堂教学中，实施“情境体验式”教学，积极为学生搭建 体验平台，才能让学生在愉悦的体验中体会学习的乐趣。本文旨在凸现情境式教 学法在初中历史新课程教学中的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原 则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。根据建构主义理论，情境式教学提倡应该使学生在一定背景、情境下进
4、行学 习，即从教学需要入手，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景的氛围引 起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效果。本课 题就以初中历史课堂教学为主要阵地，以教师、学生为研究的主体，审视历史情 境教学的基本内涵，揭示中学历史教学中创设情景的规律，凸现历史情境教学在 新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教 学创新、寻求新课程深入推广之路。一般认为情境教学法就是一种特殊的情感教学法，突出情感因素在教学环境 中的作用。认为教育应当是有情的，只要有了 “情”，才能激发学生学习的兴趣， 调动学生学习的积极性，离开了情感教育只能走入单纯传播知识的
5、误区，不能完 成“三维”教学目标。这种方法有意识地把“情境”分解为“情”和“境”两个 方面，强调“境”是有情感的教学环境，“情”是洋溢在“境”中的教学双方即 师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。这种突 出情感因素在教学中的地位和作用的观点是有其积极意义的，有助于解决因忽略 情感因素而导致学生缺乏学习兴趣的困境，也符合当前教学改革的基本要求。笔者在初中历史课教学实践中，尝试进行情境式教学，收到较好的教学效 果。现将收获总结如下：（一）.设计巧妙的导入，激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半，对于一堂课来说，巧妙的导入对激发学生的学习 兴趣，把注意力转移到课堂上，是至
6、关重要的。情境式教学的导入方式是多种多 样的，应根据课型和具体内容而定，一般来说有以下几种：1. 过渡式导入，即在总结上节课所学知识的基础上，导入新课，如将鸦片 战争的影响作为劫难中的抗争一课的导入2. 故事式导入，即选择于教学内容相关联的、富有启发性的故事设疑导入， 如将精忠报国作为宋金南北对峙一课的导入3. 漫画式导入，即根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的 漫画导入新课，如将飞机锯木作为苏联的崛起一课的导入。4. 此外还有诗词式导入，歌曲、音乐式导入等都能达到较好的效果。（二）.根据教学内容，设置情境,是课堂教学的铺垫。运用多种方式创设情境，如用语言描述情境、用音乐渲染情境
7、、用小品塑造 情境，用录像创设情境，把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、实用化，使 学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。有感想 发，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。这要求教师在课前要了解学生学习新知识时的认知和能力水平，情感、态度、 价值观，以便设计适合学生的教学目标，教学内容不仅要依据教材，更要联系学 生的思想实际和社会生活实际（三）.以情境为载体，设计相关问题，引导学生积极参与讨论、活动，是课 堂教学的主体。情境式教学法由老师主持，每个学生既是嘉宾，又是课堂的主人，在老师的 组织和指导下全程参与到活动和讨论中。构建主义认为教学过程不仅是师生互 动，而是师
8、生之间、生生之间的多边互动，教学的中心不在于教师，而应在学生， 教师在课堂中应是引导者、促进者和帮助者。为了使讨论活动收到成效，讨论题和活动的设置应中心明确，难以适度，要 有启发性、针对性，最好是选择教材中重点、难点或学生感兴趣的社会热点和焦 点问题，使学生有话想说，有话可说。讨论和活动的形式是多样的。如师生对话、 邻座同学的小组交流、辩论式、专家论谈式、做游戏、写一写、说一说、表演等。这样的教学方法能帮助学生实现学习方式的改变，使学生的学习方式由个体 学习转向合作学习。合作学习的关键在于小组成员在完成小组任务的过程中相互 沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同目标。它将影响学生的一生。学生学
9、习方式的转变能深化课堂互动，提高课堂教学效果。在合作学习中， 学生之间的交流、争议、意见综合等有助于引发学生更深层次的思考；在讨论中 学生之间观点的对立可以更好地引发学生的认知冲突，加深学生对知识的理解， 提高学生探索未知知识的兴，提高学生在教学中的投入程度，尤其可以改变后进 生的学习。（四）结课的艺术性，画龙点睛。一堂精彩的课，不能虎头蛇尾，结课的艺术性，对完成教学目标，起到画龙 点睛的作用，让人回味，给人启发。采用何种方法要视具体情况而定，一般来说 有以下几种类型1. 总结式结课。即教师引导学生用简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要 内容加以概括。2. 悬念式结课。即课堂结尾时提出一些富有启发性的问题，但不作解答，以 造成悬念，预示新课，从而激发学生的求知欲。3. 例证式结课。即引导学生举一些自己所见所闻或亲身经历的现成事例巩固 所学的概念和原理。此外还有练习式结课和感想式结课等。综上所述，情境式教学法重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生 全程学生参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式。帮助 学生形成正确的情感、态度和价值观，使学生的心理机能得到发展。对提高历史 课堂教学效率，以及增强教师的教科研意识具有重要的现实意义和理论意义。
