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1、活动中探究，实践中创新-小学低年级数学实验教学实践低年级的学生因为年龄小，有好动、爱玩、好奇心强、自制力较差等特点，他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念，他们还不能分清学习与游戏的关系。所以如果在数学教学中能以活动和游戏性的实验为主，会激发学生的学习兴趣。学生对学过的知识只有在感到实用时才会保持永久的兴趣和热情，所以教师在教学时注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在玩乐中学习，在活动中探究，在实践中运用，则会达到寓教于乐、事半功倍的效果。一、创设趣味性实验，在玩乐中学习欧拉说过，数学这门课程，不但需要观察，还需要实验。学生只有多动手实验，才能亲身体验知识的发展过程，懂
2、得问题的来龙去脉。这不仅仅会使他们对知识掌握得更牢固，体验到成功的乐趣，而且培养了他们的创造力，激发了他们的学习兴趣，更使他们在实验中形成科学的研究方法，培养发现问题、解决问题的能力，使不同的学生得到不同的发展。所以教师应该尽可能地给学生创造数学实验的机会。巧设情境，激发实验兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣一旦调动起来，学习的积极性自然就提高了。比如，在上一年级数学认识人民币时，我就创设了这样的情境：一个小朋友拿3元钱去商店买了6根棒棒糖（1角钱1根），1根雪糕（1元钱1根），1袋话梅（5角1袋），他不知道找回2角钱对不对，想请你们帮帮他。学生一下子都忙活了起来。这一情境既贴近学生
3、生活实际，又让学生产生一种积极探索的心态，看似在玩乐一样，但数学实验的兴趣就调动了起来。创设趣味性实验。如：在认识完人民币后，创设可以购物活动。把学生分成小组，小组里由一人当售货员，其他学生用人民币的学具按顺序购物。学生付钱方式必须与价签形式不同，要经过单位换算，如价签标明：元3角，学生要付13角；价签标明：12分，学生要付角2分。一人购物，其他同学根据购物学生的付钱方式，判断能否把东西卖给他。顺利买到物品的同学将由顾客成为售货员。学生的热情高涨，而数学知识也在趣味性实验活动中玩似的被学生理解、掌握、运用。二、创造实验空间，在活动中探究数学课程标准指出：学习数学的重要方式是动手实践，自主探索和
4、合作交流，放手让学生大胆实验，为学生探究数学知识拓展时空。所以数学课堂教学必须让学生通过动手、动脑、动口、观察讨论或做实验等活动方式来学习数学，加强对知识产生过程的教学，以提高学生的动手能力、观察能力，归纳推理能力和数学思维能力，从而提高教学质量。平时应该建立实验小组，在教师的引导下，让每个学生都参与到实验中，每个学生都能动手实验，在实验中探究新知，获取感性体验，经历知识形成过程，并有效地培养学生的创新意识和实践能力。在日常生活中体验数学。数学来源于生活，数学更离不开生活。数学实验教学不能仅仅局限于学校的课堂，要延伸到家庭和社会生活中，使学生直接感受数学知识的来源和产生过程，才能使学生真实地感
5、受到数学的实用性。所以我们不能只是在数学课堂中培养学生的动手能力，在日常生活中也要让学生多多动手。比如：我们让学生参与实践调查、实地测量、搜集生活中的真实数据，然后写成观点鲜明、数据确凿、具有说服力的调查报告。在这一过程中，学生学会运用已学到的知识和思想方法去解释生活中的数学现象。在学找规律时可以让学生去观察生活中的彩旗、彩灯、地板砖花纹的规律等，大家都兴致勃勃，再认真观察，其中的规律也就容易发现了。在学克和千克时让学生找一找生活中资源，再通过掂一掂，比一比，看一看，称一称，就能感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。同时能让学生认识到质量单位与时间生活是紧
6、密联系的。三、设计实践游戏，在运用中创新兴趣是最好的老师，而游戏是激发兴趣的最好载体。所以要尽量创造数学实践性游戏，鼓励学生积极参与，让学生亲身体验，使之感受到数学在实践活动中的乐趣与作用，并帮助他们找到数学知识的生长点，或用“经验”来解决数学问题的规律。实践性游戏最好贴近学生的生活，贴近学生的年龄特点，将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会吸引学生的注意力，使学生积极参与的愿望。比如：在学习了图形的拼组后，让学生用多个长方形或正方形拼组有创意的图形，学生的创意如下：在这样的实践活动中，学生不仅认识和区分了长方形、正方形，还增强了学生的主体意识，提高了学生获取知识、运用知识的能力，学生的思维能力、创造能力也得到了发展。思维始于实践，实践促进思维。实践证明，在数学教学中注重实验性学习是促进学生数学思维形成和发展的一种有效手段。通过观察、操作、游戏、讨论等丰富的学习活动，提高学生学习数学的乐趣，通过亲身体验，学生能在大量的感性材料的基础上，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念知识 ，有效地培养了学生的各种能力，为学生终身学习数学打下良好的基础。1
