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1、教师人际关系和谐的解读教师和领导之间的人际关系，在教师人际关系和谐这本书有 着详细的解读，下面为大家整理了这本书的内容解读。教师人际关系和谐的主要内容和谐校园是文明、向上、创新的校园，是宽松、协调、包容的校 园，也是师生员工工作的乐园、生活的家园和精神的花园。构建和 谐校园，人际关系和谐是关键。人际关系和谐是和谐校园的一个重 要内容。和谐的人际关系是全面贯彻党的教育方针、实现学校发展 目标的重要条件。同时，和谐的人际关系还有利于营造培养高素质 人才的学习环境。高校是培养高素质的社会主义事业建设者和接班 人的摇篮，应该有一个良好的学习氛围。高校人际关系主要包括学 校管理层之间、教职工之间、管理者
2、与教职工之间的关系，师生之 间以及学生之间的关系。管理者的一言一行，教师的一举一动，服 务人员的举手投足，都会给可塑性很强的青年学生留下深刻的印象， 这就是人们经常所说的“言教不如身教”。为此，高校应当努力营 造管理者关心体贴师生员工、师生员工拥护支持管理、教师尽责尽 力、管理人员热忱服务、学生勤奋好学、全校上下团结祥和的和谐 氛围。师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系，师生和谐是 学生获取知识的前提和教育教学获得成功的保证，也是构建和谐校 园的根本。教师是科学知识的开拓者，是知识和智慧的引渡者，是 学生成才的领路人，在构建和谐校园中具有主导作用。学生是学校 教育教学的服务对象，在构建和谐
3、校园中具有主体作用。师生间只 有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳教育效果。要创造和谐的师 生关系，一方面要求教师具有较高的师德修养、精湛的教学艺术、 良好的外表形象，以理服人，取信于人，做学生的表率，建立“民 主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系;另一方 面，要求学生尊敬教师，勤学守纪。只有在此基础上，才能建立起 和谐的师生关系，出现乐教乐学的生动局面。和谐的群体内部关系需要广大师生员工以真诚、尊重、宽容、互助为原则，构建生活和 谐、工作和谐、学习和谐、心理和谐的同事和同学关系。处理教师人际关系要注意的地方一、向下“错位”许多中层干部为了获得教师的支持,时常把自 己错位成“教师
4、代表”,老想扮演“老好人”。当教师有什么抱怨的 时候,这些中层干部就马上站出来,或表示同情,或以某种方式沉默。 他们往往说这是学校领导定的,学校就是这么要求的,或者说你去问 校领导。有的还和教师一起议论“校政”,指点“江山”。给教师造 成的印象是:中层干部都是好人,都是替教师说话的,都是代表教师利 益的,学校问题之源在于校领导。其实,教师有话愿意和中层干部讲, 并不是因为中层干部能代表他们,而是中层部所处的位置。教师是在 向学校抱怨,而是向中层干部抱怨。中层干部宜采取中性的立场,鼓 励大家将意见讲出来,然后再向教师做出解释和说明。在这种场合下, 中层干部的角色自然而然地就是代表学校听取大家的意
5、见,而不是同 情者。二、向上“错位”。应该说,中层干部在学生层面、家长层面、教师层面有着比校领 导更多的信息和体验。为学校提出一些合理化的建议,给校领导决策 时参考,这是中层干部义不容辞的责任。但是,有些中层干部时常怀 疑学校领导的能力,天天杞人忧天,替人操心,而忘记自己的“地”应 该怎么来“种”。当自己的建议没有被采纳时,就认为领导“昏庸”, 甚至不执行领导决策、打折执行、拖延执行或者按自己的想法执行。 其实,由于中层干部与学校领导所处的位置不一样,工作的重点不一 样,思考问题的方式方法也就不一样。如果把学校比作一个人,校领 导班子犹如人的大脑,要把握方向、构筑愿景、策划战略;中层则是 脊梁
6、,主要任务是要去协助大脑传达指令,完成操作,将领导班子的意 图和决策更好地贯彻到实际工作中去。学校再好的战略和决策,如果 没有一支执行能力很强的队伍去执行,最终的命运只能是“心比天高, 命比纸薄”。“没有执行能力就没有竞争力”,中层干部“向上”错 位,弱化执行能力是制约学校发展的一大瓶颈。三、垄断”错位。有些中层干部自觉不自觉地把分管科室或部门看成是自己的一亩 三分地,由于长期分管某个部门,掌握着该职位的全部资源和信息,无 论是内部的组织还是外部的协调,旁人难以插手。有时,这些中层干 部为了个人和小团体的既得利益,工作中主要考虑的是本部门利益, 而较少考虑学校的整体利益;工作时不是部门支持流程
7、,而是要求流 程围绕部门转。这些现象都是不正常的。通常垄断一个职位的人也 被称为学校的“顶梁柱”,这种人深受学校领导的赏识,被赋予很大 的权限,承担较多的责任,可以在一个领域独当一面。但是,当“顶梁 柱”做到一定程度的时候,也可能会出现很多问题。职位是为工作流 程服务的,不应成为某些人的私有。每一个中层干部要尽可能的为教 职工和学生提供工作、学习、生活的方便。对同事,要真心实意的关 心,对下属既要“用”,又要“养”。既要让他完成工作任务,又要考 虑每一个人的切身利益和发展前途。对学生,要关心他们的学习和各 方面的成长,还要关心他们的身体健康,为他们解决生活困难。每一 位中层干部都要明白自己的三
8、个服务职能:服务教师、服务学生、服 务教学。四、“角色”错位。可能有些中层干部受中国几千年官本位文化的影响,以为自己是 “官”,于是刚愎自用。这些中层干部经常按“官场”上的一些思维 来对待学校领导和教师,往往是会上一套,会后一套;常常是不顾职责 权限、程序,故意设置障碍,越俎代庖。其实,学校不是“官场”,学 校领导和教师都是中层干部的绩效伙伴。既然是伙伴,就是一种平等 的协商合作关系,而不是一种从属的发号施令或者逢迎的关系。总务 主任有必要行使校长授予的一定权力，要摆正权与责的关系，不能 颠倒责与权的关系，用自己的实际行动在总务职工中树立威信。除 了以上四点还要注意满足感与倦怠对中层干部影响，
9、人们在每一次 达到行为目标后,就会有一种暂时的满足感。中层干部没有重大权力, 也没有很大的责任。他们没有权力决定学校的命运,但学校领导的更 迭一般也不会影响到他们。社会观念亦认为,中层干部也是学校一个 不大不小的“官”,他们很容易因此产生满足心理。由于中层干部处 于承上启下的位置,时常成为学校、教师依赖的对象。“上情下达、 下情上传”“,不求有功、但求无过”是不少中层干部典型的特色。 正因为如此,大多数的中层干部努力的最终方向不是如何做好工作, 而是如何保住自己的位置。“风吹两边倒”“、两边不得罪”“、 不为而无错”等心态,容易导致执行能力的弱化。总务主任是在校长 的领导下主持总务工作的。总务
10、主任应认真履行自己的工作职责， 在学校工作计划的框架内组织总务处人员积极主动地做好各自的本 职工作，加强总务工作的日常管理，大胆处理各种棘手事务，尽可 能减少校长对总务工作的操劳，为校长支撑起后勤“半边天”，总 务主任应当好校长的参谋，有建设性地配合工作。比如学期初应主 动配合校长制订工作计划中的后勤管理部分，做好全期资金预算， 草拟或修订后勤管理工作的各项规章制度。总务管理工作有很强的 政策性、专业性和技术性，如收费标准，开支范围及标准等都有政 策规定，会计、物资、水电装修、房屋修建、木工、园林、采购等 等都有各自的技术要求。总务主任必须加强这些方面的学习，初步 掌握一些技术技能，既能提高自身办事效率，又能为校长及时提供 咨询服务。除了这些基本素质外,还必须应用一些人际关系的艺术。
