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1、历史新课程呼唤反思性教学 摘要：新课程实施过程中由于教学情景的复杂性、不确定性需要进行反思性教学，并且“反思”也是实现教师人生价值和生命意义的基本方式。我们应该多角度、多方向反思历史新课程教学，反思新课程教学的理念，反思教学中的备课环节，反思课堂的教学策略，反思教学评价。历史新课程教学反思的流程是反思调整实践反思，这样一个循环往复的过程。当然反思性教学还有很多方面需要探索，但反思性教学是教师专业成长的重要途径。关键词：新课程 反思 反思性教学“反思”是一种特殊的思维形式，发生于某种直接经验情境中的疑问、窘迫，由此引起有目的的探究和问题解决。它凭借过去经验中观察到的现象作出推理，这些推理经过检验
2、并作为后来行动的依据。新课程实施已经将近一年，一年来我们的新课程实施过程中碰到了许多问题。我们需要反思，反思新课程的理念；反思新课程实施过程中的教学策略；反思新课程教学目标的落实；反思新课程的实施计划。教师在反思中提高，反思是教师成长的阶梯，反思是教师专业发展的助推器。本文就历史新课程反思性教学实践谈一些浅显的看法。一、反思性教学的内涵什么是反思性教学？20世纪初杜威开始系统地倡导反思性思维和反思教学，在我们怎样思维中他专门讨论了反思性思维问题。他认为“反思”是一种特殊的思维形式，发生于某种直接经验情境中的疑问、窘迫，由此引起有目的的探究和问题解决。它凭借过去经验中观察到的现象作出推理，这些推
3、理经过检验并作为后来行动的依据。受杜威的影响，美国麻省理工学院的萧恩（Schon, D.）在1983年发表反思性实践者一书，畅谈“反思性实践”和“反思性行动”；他认为要将实践能力和专业知识的关系翻转过来：从自上而下的“理论-实践”路径走向“在做中学”、在做中反思，成为“反思性实践者”。优秀的实践者并不因为他们拥有更多的“专业知识”而在于他们更富有智慧、才能、直觉或艺术技巧。我国学者熊川武教授在他的反思性教学一书中提出反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。二、当前的新课程历史教学需
4、要反思性教学1、历史新课程教学问题情境的复杂性、不确定性需要反思性教学新课程教学过程中会碰到各种各样的问题或者各种各样的困惑，新课程遇到的情景总是“复杂的”、“不确定的”、“不稳定的”、“独特的”。新课程情景的复杂性、不确定性、不稳定性、独特性的情境存在于任何已经产生的理论和技术之外，实践者就不能将它作为一个工具性问题并指望应用他的头脑里储存好的专业知识来解决它。这个情境并不“在书中”，如果他期望有效地处理，他就不得不在自己的行动中用自己设计的情境化策略尝试性地解决它。例如新课程倡导的三大学习方式之一小组合作学习，我曾观摩过一节公开课课题是中国民主革命的先行者孙中山，上课老师根据孙中山的人生经
5、历将班级学生分成4个小组，每个小组提出了4个问题，教师接着一声令下，学生就开始讨论，场面非常热闹。但通过反思我们会发现，在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。对于这样一个新课程倡导学习方式其实是复杂和不确定的，这就需要我们进行反思通过发现问题并去解决问题。2、“反思”是实现教师人生价值和生命意义的基本方式反思是人类的一种基本的生存方式。苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”这句话几乎成为反思教学的纲领性口号。我们历史教学中经常会遭遇困境例如教学效
6、果差，教师缺乏有效的教学策略，课堂很难发挥学生的主动性等等，我们必然要努力走出困境，这样就容易进入反思。但人的惰性又往往使人不知不觉利用习惯和经验去解决问题，人一旦满足于自己的狭隘经验或对周遭的环境缺乏必要的敏感，反思的思维习性就容易沉沦、消失或遗忘。 “反思教学”作为教师的生活方式，它更多地具有改进教师的生存方式、丰富教师的生命意义的内在价值。某种活动一旦成为职业，便更多地显示出某种外在价值，如踢足球的外在价值是提高踢足球的技术和一般意义上的运动技能；某种活动一旦成为参与者的一种生活方式，则这种活动更多地显示出它的内在价值，如玩足球作为一种游戏，它的真正的内在价值是玩足球者在玩足球的过程中获
7、得创造的、审美的、征服的或宣泄的满足。反思教学的真正目的，内在于反思教学活动本身，反思本身就具有创造冲动和创造欢乐，教师在反思教学中感到快乐，体验人的生命意义。三、多角度、多方向反思历史新课程教学1、反思新课程教学的理念理念其实就是做事的理论，而理论是指导实践的，既然旧的理念已不能适应时代的发展需要了，继续采用只能阻碍我们的进步。虽然采用了新课程，已有的一些观念（知识）是深深地植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我们就得转变传统的教学观念。教师的教学理念，是首先必须反思的的一个重要内容，以达到不
8、断丰富和完善。例如新课程强调学生学习的主体性，而实际的教学活动中我们往往过多的关注于教师的主导作用，弱化了学生的主体作用。课堂往往成了教师表演的舞台，甚至是 “秀”场。而我们的学生却“冷眼旁观”，成为一个脱离课堂教学的观众。甚至有的时候教师讲的汗流浃背，而学生却呼呼大睡。由于学生掌握不了应该掌握的知识，于是超负荷、重复性、低水平的练习与作业就成为教师出成绩的唯一手段。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，当然也就难以达成在身心方面的和谐发展。因此要提高教师的专业知识促进教师的专业成长必须首先进行教学理念的反思。2、反思教学中的备课环节我们常常将备
9、课环节称之为教学设计，对一节课或者一单元课怎样上我们往往会进行一个计划，这个计划的制定过程就是应该是一个教学反思的过程。在计划的制定过程中我们不能凭着以前的经验和技能按部就班的进行教学，我们应该反思在上一节课或在更早的时候，我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题相关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？比如，历史教学中不断有人提出要教给学生“知识结构”而不是零碎的“知识点”。我的备课是否隐含了某种“知识结构”呢？我怎样使我的教学保持某种“结构”？根据这样的教学反思
10、我们在考虑本课或者在本单元的教学中应注意的问题，尽可能的避免出现类似的问题。如此循环往复备课才会有的放矢，教师的专业水平才会提高。3、反思课堂的教学策略最完美的教学设计也必须在有效的教学策略中才能体现我们急需对自己的教学策略进行反思，并加以改进和实践。例如我们常见的公开课。我们往往进行多媒体课件演示教学，多媒体教学丰富多彩、形象生动。课堂热热闹闹，现在的公开课离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实
11、一切都离不开教师的操纵。对于这些见怪不怪的现象下，是否值得我们的反思我们将如何充分运用现代信息技术，如何既因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但又能不为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。反思我们是否要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度。只有这样充分的反思，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务！4、反思教学评价历史课程标准关于教学评价方案，强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多维评价。而我们在教学过程中，重选拔，笔试成绩，方法单调，指标单一；忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功
12、能。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。而历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。例如在历史公开课课堂上，学生回答了一个很简单的问题后，教师马上就会说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。因此，现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声。这样的评价方式我们应该反思。例如在上经济全球化的世界一课时。我们是否可以让学生调查经济全球化在我们生活中的表现，并对此作出评价。我们还可以对学生的课堂的讨论进行。我们可以对学生的作业进行评价。我
13、们可以对学生进行测验、考试、评议。我们还可以让学生进行自我评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。而新的评价方式的实施又会出现各种各样的问题，我们同样应该对出现的问题及时反思改进。四、历史新课程教学反思的流程我们采取反思性教学可以采取下面流程：发现问题潜心研究、反思调整兼容、改进。因此反思性教学是反思调整实践反思，这样一个循环往复的过程。第一步是静静反思、发现问题，这是是进行教学反思的首要步骤。例如在上选修4圣雄甘地一课时，我们可以补充获得奥斯卡金奖的视频。但是我们看到视频确实能起到活跃课堂气氛，增加学生感性认识的作用。但也不得不引发我们的反思：视频到底在多大程度上起到配合课堂
14、教学的作用；如何采用视频能起到最大的效果；多大程度上使用视频合适等问题。因此第二步是用心体会、调整改进，提出问题后我们对刚才发现的问题我们在进行体会反思，调整改进我们对视频的处理。例如：视频不能过多过滥；视频时间和长度应该恰当；视频插入的时间应该恰当；视频应该与课文的内容相关联；应该让学生带着问题去观看视频等。第三步是精心实践、观察效果，我们根据自己的处理进行实践，观察实践的效果。第四步再重新反复前面的步骤。五、教师在反思中成长反思性教学有利于教师的教学观念的改变，反思性教学能使教师对自己在教学中的活动进行认真的反思，促进自己对新课程理念的理解，并把自己的教学理念不断应用到教学实践中去。在应用
15、的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。反思性教学有利于教师熟练掌握各种教学策略和实际的教学技能，教师通过反思调整实践反思过程，充分掌握教学技能，有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；使得教师从新手迅速成长为一个成熟的专业人员。最终反思性教学促进教师由经验型教师向反思型教师的转变 。经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。随着新课程改革推进，对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。总之，反思性教学是新课程背景下历史教学的需要，新课程呼唤反思性教学。 参考文献：1熊川武.反思性教学M.上海:华东师范大学出版社,1999.62 约翰杜威.我们怎样思维经验与教育M.姜文闵译.北京:人民教育出版社,19913 刘良华.校本教学研究M.成都:四川教育出版社,20034 高慎英，刘良华有效教学论M广东教育出版社，2004.5历史新课程呼唤反思性教学1
