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1、教与管理研究I布鲁姆的教学评价理论及其现实意义杨小峻（基础部）摘要：妆学评价是对教学工作质童所作的测量、分析和评定。布鲁姆把教 学过程分成三个阶役.并根据这三个阶歿分别提出了诊斷性评价、形成性评价和 终结性评价的评价理论，对我们有重要的借鉴意义。关键词:敦学评价教学过程布鲁姆教学评价是以教学目标为依据、制定科学的评估标准，运用科学的技术和手段，对教 学活动过程及其结果进行测定、衡最、分析、比较，并给以价值判断的过程。教学评价工作 的好坏直接影响着教学质馆的高低。因此，教学评价引起了教育家们的极大关注。美国芝加哥大学教授布鲁姆是当代倡导教育革新的世界著名学者，他的“以目标达 成度为中心，注重适应
2、并发展每个人能力”的教学评价理论为教学评价提供了有效依 据。他把一门学科的教与学的过程分成教学活动开始、教学过程、教学目标三个阶段并根 据三个不同阶段提岀了诊断性评价、形成性评价、终结性评价的评定方法。一诊断性评价诊断性评价一般是在每学期开始或开始前进行的，其目的是了解不生是否具有新的 教学目标所必须的基础知识和技能即知道学生的底细。布仟姆强调指岀：学生Z所以在 学习该门功课上存在差异，很多原因是由于学生在各方而的不同“履历造成的。为此必 须在教学之前，把这些不同的“履历”诊断出来摸清情况继而为教师设计一种可以排除 学生学习过程中存在障碍的教学方案，妥当地安排教学计划。布鲁姆所谈的“履历”主要
3、包括以下几个方面：（一）、已有的必要学习。必要学习主要是指一项学习任务所必需的知识技能。布鲁姆指出：学习任务所需的必 要学习是至关重要的。学生对必要学习掌握的程度对氏以后的学习有着重大的影响。比 如学生在某些知识或技能上有欠缺，那么他在下一个阶段中的学习必然会困难重重，不可收稿日期：1995年4月25日.52能较好地学习，达到规定目标的。对已有必要学习进行的诊断性评价，在很大程度上常常取决于有关学科前一年的成 绩。不过，成绩没有表明某一教程的不同内容达到了何种水平，因面教师必须具体分析这 一分数所揭示的在不同学习内容上的差异。当以前有关成绩的记录不能很好地提供有价 值的信息时,教师可以在学习之
4、前进行知识或能力测验，这样可以预测出某人在学习任务 结束后的成绩水平和学习速度，尽管这些预测还不够完善，但却能较清楚地表明学生对必 要学习的掌握程度与他以后的学习所需的时间之间的关系。（二）、现有的情感状态。学生在进入下一个学习任务时,除了在知识技能方面存在差异之外，通常还可以看到 他们在情感方面也有不同。学生的情感方面主要是指学生对有关学科的兴趣、对自身的认 识，对学习的态度等。布鲁姆指出：学生学习成绩中多达1/4的差异是由学习者的情感特 点造成的。学生的情感特点直接影响着下一个学习任务的完成。带着兴趣和热情进入学 习任务的学生会比没有兴趣和热情的学生学起来更容易、速度更快、达到的水平更高。
5、对学生现有的情感状态的了解,必须进行情感先决条件调査。教师应该确定学生学习 前的情感状况，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习动机以及对自己的认识等，以便设计 一些适合于改进情感的方式，从而使学生获得和保持应有的学习动机和兴趣。除了以上两个主要方面外诊断的“履历”还包括学生的一般认知能力。这主要是指学 生在学习中所表现出来的理解能力、阅读能力、记忆能力等。它直接影响着学生学习的速 度和水平也是造成学习成绩差异的一个方面。从以上的论述可以看出布會姆的诊断性评价思想在我们的现实教学中有着很重要 的作用。它有助于我们在教学中切实地贯彻因材施教的原则。我们现在所采用的教学形 式是课堂教学形式即由一名教师
6、同时对一个班级的几十名学生进行教学，对学生统一要 求，在教学内容、课程设置、教学时间安排等方面建立了严格的制度使教学有计划地进 行。这种教学形式,虽有不少优点，但也存在着很大的局限性，由于由一名教师同时向儿十 名学生进行教学所以在教学中往往出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。 尽管我们强调在教学中对学生进行因材施教，但因对学生的个别差异缺乏科学的诊断和 评价，教师往往凭感观和经验对学生进行随意的分级和排队，或是在教学时把所有学生都 安排在一条起跑线上所以使因材施教难以切实执行，布鲁姆研究指出：要真正地贯彻因材施教的原则必须采取科学可行的诊断性评价. 如实把握学生的个别差异及其可变
7、因索。为此，我们的教学应针对不同学科的特性来确定 诊断性评价的对象，从而根据评价对象的不同性质选用适当的评价手段，以保证评价结果 全面和准确。只有这样，才能针对不同学生的特点，给予指导和帮助。二形成性评价形成性评价一般是在教和学的过程中进行的，其冃的在于了解教学的结果，探究教学 所存在的问题以便对教学工作进行调整。这一阶段的甚本指导思想是采取频繁的反馈, 对学生进行适当的帮助。这种帮助主要有以下两个方面：（一）、调整学习。从形成性评价的结果中,学生可以确知自己的目标达成情况明确该单元结束后自53 1994-200 China Academic Jounial Electronic Publis
8、hing House. All rights reserved, 己哪些内容已眾握哪些内容还存在不足。在学习活动中，哪些能力处于优势，哪些能力处 于劣势并以此不新调整自己的学习活动。（二）、巩固强化经形成性评价确认自己已达到目标的学生，会产生一种成功的自豪感，提高学习的自 信心，会以更积极.更主动的态度迎接下i学习任务.布鲁姆研究指出：为r给学生作岀形成性评价，一般采用的方法是：1 在教学过程中进行考察。主要通过口头提问、检査书面作业或通过观察学生的表 情、态庫和举手发言等情况.对学生及时作出反馈，然后根据是否达到每节课的教学目标 来给学主进行评定。2单元结束后进行测验。教师要根据教学大纲的要
9、求，逬行形成性测验全面了解学 生刈滾单元教学目标的达成情况，给予评定。这次测试后的两三天内要给学生第二次机 会，再次测验。将两次比较，即可基本掌握学生对该单元的学习状况。布鲁姆的形成性评价是在一个单元的教学过程中或结束后进行的，它是通过一次或 数次的反馈手段来测查学生的目标达成情况而后对没有达成目标的学生再给以必要的 辅导和帮助，最终使学生都能达到目标要求。因此，他的形成性评价理论，在提高我们中华 民族素质的今天有着重要的现实意义目前，在我们的教学中由于片面追求升学率致使 大多数教师只把注意力集中在少数的优秀生身上，并不惜以牺牲大多数学生的学业为代 价这不*严重的违背了我国的教育方针，也使旨在
10、提高整个中华民族的素质的教育目的 成了一句空话。三终结性评价终结性评价一般在学期末进行。目的是了解学生通过一学期的学习是否达到教学总 目标的要求，确定学生达到的水准和彼此间的相对地位作业比较全面的总结性评定。终 结性评定在教学中有其独特的作用，主要体现在以下几个方面：（一）、预测学生在随后的学习中能否取得成功。（二）、确定随后教学的起点，为下一学习过程进行诊断性评价提供依据.（三）、对教师和学生进行反馈。布鲁姆研究抬岀：由于终结性评定常常是用来为学生确定地位和作一些重要决定祸 供依据的所以在进行评定时必须合理的选定测试题目设计一套客观的评分标准。为 此我们在进行终结性评定编选题目时必须注意以下
11、两方面：（一）、有效性。有效性是指斫使用的题目能够测出其所要测的水平的程度。它有赖于 寻找一种外在的司这个测试题相关的标准。一般说来那些有名的测验，大体具有经过实 趺沱明的奇效度，可作为标准，其它测试题的高效度可根据这一标准鉴定。（二）、可信性。在混试成绩时，必须采取一种能密产生一致结果的试题，这便是信度问 题.它是指一个试题测试时前后一致的程度。鉴定的方法有：（i）,再测法。即同一个测 试题在两个不同场合施行于相同学生而求苴结果的方法.如测分不变或变化不大即便是 高信度（2）,等式法。编两个形式相同的测试题（具体问题并不相同但却是同一个领域 内连取的性质相同的问题）毎个学生可先后分别接受这两
12、份试题的演验，如相同便是高 信度。 54 值得注总的是编写符合有效性和可信性这两个标准的考题是一项非常艰巨的任 务，教师必须在这两方面做岀努力。目前，终结性评价虽在我们的教学中被广泛地运用着, 但是，绝大部分教师往往只是凭经脸，而不是按照i定的科学程序和标准来编制终结性测 验试题，对如何根据需要如仅选用标准往往模糊不清。希望布鲁姆的终结性评价理论能 够引起广大教师的藍视，使我们对学牛的评价律立在科学的基础上.只有这样终结性评 价才能真正发挥作用这也是我们理解终结性评价的现实意义的一个方面。布鲁姆的终结性评价在教学中的意义还表现在它有助于我们识别和培养优秀学生。 形成性评价虽然在一定程度上使大多
13、数学生达到教学目标,但这并不是说学生之间不存 在差异。因此通过终结性评价可以选拔优秀学生，使他们得到更大更快的发展。总之，布鲁姆的三种教学评价在整个教学过程中是有机联系在一起的，它们之间相互 联系、相互作用构成了对整个教学活动的评价。诊断性评价常以以前的形成性评价和终结 性评价为依据，形成性评价和终结性评价又常以诊断性评价为前提。因此无论进行哪一种 评价，都应把它放在整个教学活动中去，使它成为教学活动的育机组成部分。四余论学生在教育过程中处于什么样的地位，历来是教育家们所关注的问题。在我们的教学 中，经常把学生摆在一个很被动的地位,让学主夫适应教师既定的教学内容和教学方法。 这种做法过分地强调
14、了教师的作用，忽视了学生诈用、而布鲁姆关于教学过程的评价理 论，就是真正地把学生摆在了学习的主体地位。正因此如此,所以学生在整个教学活动中 始终对自己心中有数明确自己在哪方面有优势，哪方面还不足，以便制订切实可行的学 习计划使其主动性和积极性真正得到发挥.同时，教学评价也体现了教师在教学过稈中 的主导地位。我们强调学生的主体地位并不意味着我们忽视教师的主导作用。在教学中， 如果不发挥教师的主导作用学生的主体地位也就无法实现。也就是说学生的主体作用 只有在教师的主导作用下才能得到充分地发挥布鲁姆的教学评价中教帅的主导作用，首 先体现在教师的备课过程中。教师为了使自己的教学更切合实施，有的放矢，教
15、师必须了 解自己的教学对象，预见学生在学习新教材时会遇到什么困难，采取什么样的态度，使教 师有可能在课堂教学中采取适应各种差异的不太偏激的教学方法，以保证程度不一 的学 生都有所发展以发挥其主导作用。其次，它体现在教师的上课过程中。上课是教学工作 的中心环节，是教师教和学生学相互作用的直接表现。教师在课堂教学中可针对不同学生 的具体情况，及时地调节他们的心理机制，给予他们不同的任务、机会和指导，、而使旳韦 学生都能得到最合适的帮助。此外,教师的主导作用还体现在课外作业课外活动等其它 教学环节中。从以上探讨不难看出，布鲁姆的教学评价理论，无论在体现学生的主动作用方面，还 是发挥教师的主导作用方面对我们都有靈要的借鉴意义。参考文献：】”義克目标分类学托姜BS.布鲁娉芳著，华东:邙大出扳社1986年岀版2”教育祥价5CjB.S.布鲁娉茅著华疾师大邱沖.壬纲等译 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved http.ww-xnki.nct
