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1、教育心理专题形成性考核册作业3答案一、名词解释1、命题网络的形成:当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络。2、视觉意象就是指当您闭上眼睛而在头脑中浮现出来的形象。3、陈述性知识就是指可以用语词来表达或表达清楚的知识 ,一般所说的书本 知识都可以算在陈述性知识的范畴里。4、精制就是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。5、组织就是指把一个大的信息即信息总集,划分成许多的子集,并且表明子 集之间的关系;通俗地说,这也就就是分门别类,甚至就是分层地分门别类。6、模式就是指一个刺激或反应的结构,其中含有若干必要的元素或成分,它 们之间有一定的组织方式。7、程序性知识就是指关于如何做事或做成一件事
2、的知识 ,也就是关于如何解 决问题的知识。8、概念就其最严整的语言形式而言,就是一个定义,它可以规范地表现为 “一一就是一一”的陈述句,或者说命题。9、序列行动就是指一系列或一整套行动或行为或动作。10、合成就是学习行动序列知识的第二个子过程,它的任务就是把若干独立 的小产生式组合成一个更大的产生式,乃至形成独一无二的“大一统”产生式。二、简答题1、视觉意象就是指闭上眼睛时能够浮现出来的形象 ,仿佛“心里的画”,就 是心里的知识又一种基本的表征形式。它的特点有 :(1)命题的表征就是线形的, 而意象的表征就是块面的;(2)命题的表征以字词为点,因而就是分离的;意象的 表征以线条衔接,因而就是连
3、续的;(3)在命题的表征里,表示不同大小的事物的 文字都一般大小,因为命题表征乃就是抽象的意思,而在意象的表征里,不同大小 的事物就可以有相对的大小,因为意象表征乃就是事物的空间方面。意象显得十 分具体而形象。(4)意象也就是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许 多命题的一个意象就是比较轻松的。2、(1)我们能够浮现出视觉意象,正像我们瞧画片;(2)我们能够扫描意象, 正像我们瞧长长的摄影底片;(3)我们对意象能够做心里旋转,正好比我们在瞧故 事片;(4)我们可以“剪辑”意象,正仿佛剪辑电影胶片。3、一种就是直接提取,发生在正好有一个现成答案时,比如回答自己的姓名、 住址、乘法运算之类;
4、另一种建构性提取,专门应对没有现成答案可以采用的提 问。从理论上说,陈述性知识的这两种提取,学习者应该都擅长,都具备。但从实 际上瞧,建构性提取更加重要。所谓建构性提取,其实就就是推理。4、如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程,即模式识别与序列行动。 模式识别就是序列行动的先决条件。模式识别的产生式的特点就是条件有多项,行动在实质上只有一项。需要抓住的特征可以就是很具体的,也可以就是与抽象的。为促进学生形成正确的模式识别产生式,概化过程提供就是样例,而辨别过程 着重提供非样例。序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序 列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。序列行动也可以用
5、产生来表征,但有两点不同:(1)模式识别的产生式只有一 项行动成分,即分类或归属,而典型的序列行动产生式却有多项行动成分;(2)模 式识别就是序列行动的必要条件或先决条件。尽管序列行动与模式识别关系密切,可两者的学习过程毕竟很不同。序列行 动的学习有两个子过程,一就是程序化,另一就是合成。5、合成后的,特别就是大大一统的产生式有两个基本优点:(1)激活速度比多 个产生式的速度快。这就是因为大一统产生式需要激活的对象少了 ;(2)具有“专 长性”或“专家”性。表现为在大一统产生式,条件成分很大路,而行动成分很专 门。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象:人们呈现一个与大 路的现状,提
6、出一个很大路的要求,而专家执行一系列专门的行动,结果很快解决 了问题,这正就是“专长”、“专家”的特征。但就是大一统产生式有潜在的弱点,那就就是由于产生式里的诸行动可以顺 溜而下,一泻到底,中间无需思考,因此就容易成为套路,流为僵化,出现定势效 应。6、区别:(1)陈述性知识就是关于“就是不就是”的知识,而程序性知识就是 关于“如何做”的知识;(2)陈述性知识因为就是靠词句话语来表达某事某物就 是否为真的,因此就是变化多端、异常丰富的;程序性知识因为就是做,而做得按 照客观的规程,因此相对而言就是单调的、统一的。(3)陈述性知识就是相对静态 的,主要表现为回忆的性质,讲究输入与输出的信息得相同
7、;程序性知识就是更加 动态的,主要的性质就是“转换”,即输入与输出的信息明显不同;(4)甚至测验 里的同一题型也可以侧重于考察陈述性的或程序性的知识,考察陈述性知识的题 目主要就是再认或回忆性的,而侧重于考察程序性知识的题目主要就是应用规则 的。相互支持:陈述性知识与程序性知识也就是相互支持的:从学的一面讲,初学 一项程序性知识时,通常需要陈述性知识引导的,陈述性知识促进程序性知识学 习,反之程序性知识也促进陈述性知识学习;从用的一面讲,在使用程序性知识时 往往需要陈述性知识提供资料或判别标准,而这些具体的陈述性知识都以概念的 方式溶解在产生式的条件子句里,使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述性
8、知识。一个产生式有越多的条件子句,则这个行动的认知成分就越重要。另一方面, 当有了丰富的程序性知识时,再认真地学习有关的陈述性知识,就容易导致创造 发明。三、论述题1、所谓命题的抽象性,就是指导我们在听、读文句时,一般总就是把握其中 的意思,而不就是去抓住文句的字句排列顺序。这有万纳的实验为证据。命题抽象性的教学含义在于:(1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把 握实质意思,这就要求教师认真备课;(2)教师要琢磨与转换自己说写表达时的字 词排列顺序,以符合学生习惯的字词排列顺序,从而使学生先脱离课本而把握实 质意思;(3)在学生把握了实质意思后,教师再帮助她们解析课本上的字词排列顺 序,指出
9、如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径,也就就是教学生如何学习。此外,教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的与书上一模 一样的学生,去探测她们就是否掌握了实质意思。2、若两个信息单元有共同的成分,因此想把它们组成一个知识网络,那么就 要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里。由于工作记忆系统的运作表现为有意识的觉察与思想,因此所谓“激活”,就就是指自觉地想一想。因此 在教学中,当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关,并且希望学生把它们联系 起来保持在心里的话,就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。3、促进命题网络的激活扩散,从而使陈述性知识的学习过程更有效,有两项 基本
10、手段,即精制与组织。精制与组织都有自发运作的倾向。(1)意象指导。教学 过程要促使学生形成意象,意象能够促进回忆。(2)类比指导。意象指导比较使用 于相当熟悉的或具体形象的材料,对于不熟悉的或抽象的材料,类比就是管用 的;(3)精制指导。改由学生自己来提供类比。由于每个学生都就是拿自己熟悉的 东西来作类比的,这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。(4)改进组织。在组织方面提供指导的基本做法就是先提供提纲,再阅读或聆听文本。 在这里,提纲起着鼓励学生去组织她们的记忆的作用。4、所谓概化,即以同样的方式来反应不同的对象。 所谓辨别就是对一个产生 式添加导致同样行动的独特条件成分,从而
11、形成一个新的更特殊的产生式。(1)概化就是祛除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分,而辨别就是对一个产生式添加导致同样行动的独特成分 ;(2)概化就是形成一个新的 一般产生式,而辨别就是形成一个新的更特殊的产生式;(3)概化就是扩大一个产 生式的应用范围,而辨别就是缩小一个产生式的应用范围;(4)概化过程就是扩大 一个产生式的包容性,从而表明被包容的各独立产生式“实质上一样”,而辨别 过程就是缩小一个产生式的包容性,从而表明它与原来别的产生式“实质上不一 样”。5、促进正确概化的基本做法就是紧凑呈现实例与呈现变式样例。紧凑呈现 实例的基本做法有(1)同时呈现(2)相继呈现(3)同时一一相继呈现;呈现变式实 例的基本做法就是:就拟呈现的一组实例而言,她们应该在不属于某一概念的关 键特征方面广泛变化,从而突出这一概念的关键特征,帮助学生形成正确的观念。 促进辨别过程的有效基本做法就是:同时呈现一个概念的就是样例与非样例;选 择“乱真的”非样例。