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1、 游戏，学生快乐识字的法宝 榆中县一悟小学 刘香芸 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。 识字教学是低年级语文教学的重点，也是今后阅读教学和作文教学的基础。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力，识字的效果一定不会很好。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源
2、泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏方式，这不仅激发学生的学习兴趣，让孩子们轻松、快乐地完成学习任务，还可以将僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园，会有意想不到的收获。 一、游戏激发了学生自主识字的兴趣 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。在以教师为中心的传统教学结构中，教师占主体地位的教学结构严重地抑制了学生学习兴趣的产生，丧失了学生对学习内容的积极体验，从而导致了学生学习兴趣的产生。事实上，学
3、生产生学习兴趣最丰富的来源是对于所学材料意义的感悟。这就要求教师在准确把握教学内容的基础上创设有效的游戏情境，以此来激发学生的兴趣，从而充分调动学生的注意力与学习积极性，逐步引导学习进行自主学习。比如：整体输出生字，我一般设计“当小老师”的游戏来完成；对重点生字的认识，通常用“抽大奖”和“小考官”及“火眼精睛会分家”游戏来承担。考察孩子对生字的掌握，我用“小小接力棒游戏”、“争当小裁判”、摆字卡、收字卡游戏来完成。同时创设一定的情境游戏认识生字效果更佳，比如：“拔萝卜”、“木头人”、“红绿灯”游戏，不仅检查学生对生字的掌握程度，更是驾驭学生专心听讲的最好教学手段。打牌游戏不但重复识字了，而且激
4、发孩子的好胜心，求知欲就在顷刻之间爆发了。孩子是最喜新厌旧的，无意注意不强，因此，每一节课的识字我都精心安排不同的游戏来进行识字教学。针对本课生字特点设计不同的游戏，更有利于孩子对生字的掌握，更吸引孩子对课堂的喜欢，激发了他们自主识字的兴趣。 二、游戏为孩子营造了轻松的学习环境郭教授在教育走向生本中说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”而游戏无疑就是孩子最快乐、最乐意接受的事情。有位大教育家曾说过：“在游戏中学习，在玩中学习是教学的最高境界。”而我们的课堂就在一个个不同的游戏中来构建的。对
5、于一年级的孩子来说，能在课堂上做游戏，而且做不同的游戏是多么高兴的事啊！在课堂中，你会发现：孩子们在游戏中会忘记课堂，忘记课堂所带来的束缚、压力。他们就只有一个目标：做游戏。游戏做好了，我们的学习任务其实也完成了。比如在识字课上，我设计了“找朋友”的游戏，这是一种非常能够活跃课堂气氛的识字方法。我把生字卡片发到学生手中，然后说：“我要找一个朋友，它叫雨。”学生就说：“快快快，老师的朋友在哪里？”拿着“雨”字卡片的学生就立刻跑到讲台前，高举着“雨”，其他同学再一起说：“对，雨雨雨，老师的朋友在这里”。找朋友游戏还可以在生生之间进行。可以让学生在同学中找寻自己的“好朋友”，这样既提高了学生识字的兴
6、趣，又调动了学生识字的积极性 。再如：“送信”。我把所学的生字与拼音分开，先在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每个小组学生手中，然后请学生上来送信，其他学生齐唱：“对对对，送对了，或错错错，重新送。”比哪个小组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。这些活泼、快乐的游戏，为学生营造了一个轻松、愉悦的学习环境，让学生在游戏中体验快乐，培养了学生学习兴趣，提高了学习质量，丰富了学生的学习生活。 三、游戏为师生搭建了合作交流的平台 生本教育的理念就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是
7、学生自主发展的指导者和引领者。对于一年级的老师来说，在课堂上充当的角色就是引领学生玩好游戏。为了让孩子更轻松的玩游戏，在游戏中，老师要积极投入到孩子们的游戏行列中，比如：你每到一小组可以问问输赢，可以对完成的好的同学送出表扬，也可以对即将完成的同学进行鼓励，可以对有些要帮扶的孩子给予帮助。最好让自己也投入到学生的游戏中去，当学生看到老师的加入一定是非常惊喜的。比如在一节识字课中，我引导孩子玩“摘苹果”的游戏，我发现“苗苗组”的实力相对弱一点，我马上加入到他们中去，结果发现这组孩子特别兴奋，平常不敢发言的张雅蓉同学也表现得很积极，其他组的学生也有了更强的竞争意识，在激烈的游戏比赛中，课堂气氛非常
8、活跃。四、游戏可点燃学生思维的火花低年级的学生，智力的发展尚处在初级阶段，他们在进行思考时，往往不能将问题与其有关的材料联系起来，思考往往是随意的、无目的性的。所以，我在教学生字时，引导学生从字的音形义方面去思考，用猜谜语、编儿歌、故事联想等方法，来巩固所学的汉字，调动学生的学习积极性，培养思维能力。例如：学了“喊”后，让学生猜谜：菜里盐放多，“口”“咸”了，喊着要水喝！这是什么字？学了“金”后，猜谜：“全”靠两点才值钱。这是哪个字？我还让学生自己编字谜，他们也经常在课间拿“王老头，白老头，同坐一块大石头。（碧）”，“两人坐在泥土上（坐）”，“左边一个人，站着读古文（做）”，“一人一犬，埋伏路
9、旁（伏）”，“这条虫儿不像样，嘴巴长在头顶上（虽）”来互相猜。学生在积极的猜字谜和编字谜过程中，轻松学到了知识，掌握了方法，提高了识字质量。又如编儿歌。儿歌读起来顺，记得牢。我常利用编生字儿歌的方式，帮助学生轻松地牢记一些难记的生字。如：不正不正就是“歪”。上小下大就是“尖”。一点一横长，“口”字在中央，中间一个秃宝盖，“几”字下面藏（亮）。用手才能“描”，有目才能“瞄”得准，小猫饿得“喵喵”叫这样既能使学生轻松记住字形，理解字义，又让学生对编儿歌产生了浓厚的兴趣，从而积极动脑，使学生的创造性思维得到了发展。总之，教师运用各种游戏进行识字教学，为学生营造了轻松愉快的学习环境，能够促进教师和学生
10、展开平等的对话、思想和心灵的交流，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体。教师必须不断创设形式多样的游戏方法，寓教于乐，使学生在轻松、愉悦的学习环境中进行识字，给学生创造一个好的学业成绩提供平台。在一学期的识字教学中，我深深地感触到，游戏在低年级的语文教学中的起着不可磨灭的作用，可以说游戏是学生快乐识字的法宝。所以在低年级的课堂教学中，教师要依据低年级的年龄特点和认知规律，多创设游戏，激发他们的兴趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，让学生在兴趣盎然的游戏活动中，轻松与愉快地识字，让学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中积累，玩中思考，玩中创新。
