《认知心理学与词汇教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认知心理学与词汇教学（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、西南大学研究生课程考试答 卷 纸考试科目 外语教学心理学 任课教师 陈燕 院 、所、中心 外国语学院 专业或专业领域 英语 研究方向 学科教学（英语） 级 别 2012级教育硕士 学 年 2012-2013 学 期 第一学期 姓 名 尹伊兰 学 号 112012310220833 类 别 （全日制博士 全日制硕士 教育硕士 高师硕士工程硕士 农推硕士 兽医硕士 进修) 2013年 6 月7 日研究生院(筹)制课 程 类 别课程考试方式题号得分教 师 评 价一二三四五六七八九十总分任课教师签名：备注：成绩评定以百分制或等级制评分，每份试卷均应标明课程类别（必修课选修课同等学力补修课）与考核方式（
2、闭卷笔试口试开卷笔试课程论文）。课程论文应给出评语。认知心理学对初中词汇教学的优化作用摘要: 词汇教学是英语教学的重要环节。以认知心理学理论为基础的记忆理论, 对英语词汇教学有着显著的优化作用, 有助于教师改进教学方法, 提高教学效率。关键词: 认知心理学; 记忆; 词汇教学Abstract: The vocabulary teaching is essential in English teaching.The memory theory based on the theory of cognitive psychology, has had a significant influence
3、on vocabulary teaching, helping teachers to improve the teaching methods and be more effective.Key words: Cognitive Psychology; memory; vocabulary teaching我国教育部于2001年颁布的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中指出，“对初中毕业生在词汇方面的要求是能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语
4、和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了有效的词汇量，才能更好的用语言进行交流。传统教学大多是单向性的，即教师将词义进行罗列解释，学生只需背诵记忆。这一方面使教师承担了过多的任务，同时也抑制了学生自主学习的动机。现在的英语教学法如交际法就很强调教学互动，在互动中感受语言，体会其含义。笔者认为，认知心理学有许多现存理论与观点会对英语教学产生积极的
5、影响。认知心理学（Cognitive Psychology）是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释。当代认知心理学运用信息处理的观点来研究人的认知过程，包括感知、认知的神经基础，信息在头脑中的表示法，专业经验知识的发展，语言结构及语言理解等，其主要的研究目标是揭示如何认识世界，如何学习，人的大脑如何储存知识、解决问题等。它以新的理论观点和丰富的实验成果迅速变着心理学面貌，逐步形成心理学的一个新分支，同时又促进了相关学科如认知语言学的发展。 认知学派由众多的心理学家发展而成：以美国著名语言学家乔姆斯基为代表的“
6、转换生成语法”理论认为，语言是受规律支配的符号体系，因此，强调要通过学习和掌握语法规律来学习语言。同时，人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程，他们强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此教师和学生之间要进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮锄者。认知心理学家反对行为学派关于“学习是刺激一反应过程”的理论，认为学习是对整体的组织结构的顿悟，是通过
7、顿悟、认识情境的关系能动地构造完形的过程。换句话说，认知学派认为行为是以意识为中介，受意识支配的；学习在于依靠主观的组织构造作用，形成完形的“认知结构”，主体在学习中是主动的，而不是被动、盲目的。学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。所以认知心理学派关注和强调学生的主动性，认为学习动机是推动学习的驱动力，学生没有学习动机，就像机车没有发动机。学生有了学习动机，就有了学习的积极性和主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。从20 世纪60 年代以来，内隐认知现象开始受到关注，有关研究从2
8、0 世纪80 年代开始成为研究的热点。简单说来，内隐认知是指个体在某一过程中无意识地获得特定知识。相比外显认知来说，它具有非目的性、节约心理资源、保存更久更稳定、情景依赖等特点。例如，在正常情况下，生活于自然语境中的儿童到3 岁左右就基本掌握母语。仔细分析母语获得过程可以发现，儿童是在非刻意的状态下学会母语的，他们能自如地运用却不能明确说出其规则。母语获得的过程很符合内隐认知的非目的性特点。儿童在通过内隐认知获得语言的同时，也自然而然地形成了相应的语言思维习惯。英语教学中对词汇的释义是否也可以在不知不觉地情况下进行，从而逐渐养成英语思维方式？有研究表明，非目的的学习确实能够提高语言能力。 因此
9、，在采用外显认知的词汇释义方法的同时，辅助以内隐认知可能会大大促进学习者对词汇的理解。可以采用的方式有：1 提供相关的阅读材料为学生提供与所讲授课文难度相当的阅读材料，注意材料的生动丰富性及其与所学词汇的联系，让学生单独或是以小组的方式把其当作休闲消遣的故事书读。2 教师定期阅读故事只是让学生欣赏而不做任何有关词汇的测试，但可以与学生轻松地谈论对故事的理解和感受。3 安排戏剧表演例如，在比较see，look at，watch，meet， stare，gaze，glance 时，教师可以将这些词汇编成一个故事，让学生根据故事内容进行集体表演；教师对错误之处不直接矫正，而是通过适当的表演和反复述说
10、该句来释义。需要强调的是，运用内隐认知原理时要注意学习的非目的性，可采取“ 声东击西”的方式，让学生在自然状态下理解词汇的意义。由于这些方式对情境有一定的依赖性，也使得学生逐渐学会在情境中理解词义，在情境中运用词汇，从而逐步养成英语思维习惯。此外，也可以在休息时间播放词汇丰富的外国歌曲或电影。 一、信息加工 据信息保持时间的长短来分，记忆有感觉记忆、短时记忆和长时记忆。当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆。感觉记忆是记忆系统的开始阶段，接着，经过短时记忆加工的信息在长时记忆里长久地保存下来。长时记忆的容量无限，时间是永久性的。又因为其信息以多通道、不同知
11、觉方式输入大脑，故能够保存得更久、更清晰，且便于提取。认知心理学中的信息加工理论将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。认知心理学对记忆规律的研究，对初中英语词汇教学有很好的借鉴。第一，最好能够促使词汇与长时记忆联系起来，使之成为永久性的储存；第二，释义最好是经过深刻加工的，这才易于与长时记忆相联系；第三，虽然刺激要经过短时记忆的加工才能进入长时记忆，但一些印象深刻的刺激一次就能
12、存储于长时记忆，因此，增加释义的印象强度既能够使词汇保存长久又能使记忆过程变得轻松。加工层次理论 (theory of levels or depths of processing)是由 craik和lockhart于1972年提出。该理论认为，记忆保持的效果不在于重复次数的多少，而在于加工方法不同，加工的深度越深，对某事的记忆越持久；该理论把加工层次分为两层：一次加工(type i processing)和二次加工(type ii processing)。一次加工多以重复为主，也可以称为形式加工(form-level of processing)或表层加工(surface-level of
13、processing)；二次加工也叫语义加工(semantic-level of processing)或深层次加工(deep-level of processing)。 国内外都有学者肯定了层次加工理论对词汇记忆的积极作用。张洁（2009）认为，记忆一个单词后，如果把这个单词和故事或者场景联系起来，我们对其印象就更深刻，记忆也就更牢固。即深层加工可以使单词保持更长时间。著名认知心理学家巴瑞克(bahrick)认为“词汇习得不仅仅取决于呈现的次数，关键在于呈现的方法和技巧”。在他看来，词汇认知有三层次：仅重复词的读音，分析词在句中的语法结构和把词汇放在整个句子去观察。其中，第一层是最浅的认知，
14、记忆效果差；第二层效果较好；第三层分析词汇的作用和搭配，是深层次的认知，效果最佳。（转引自吴世雄，1996）浅层词汇加工教学法是指教师充分利用学生记忆的感觉记忆阶段特点，引导学生对词汇进行浅层加工和记忆的教学方法。主要有音标法和联想法。 (1)音标法 音标法指在英语词汇教学中，教师引导学生根据单词的音标记忆单词的方法。学生识记英语单词的方法存在很多误区。很多同学一遍遍地读每个单词的字母，把整个单词的音节分裂开来，好不容易记住了，但也很快就会忘记。学生的记忆水平无法从瞬时记忆和短时记忆加深到长时记忆，识记效果也不理想。就拿responsibility这个单词来说，在笔者任教的班级，小学刚升上来的初中生通常会选择用“R-E-S-P-O-N-S-I-B-I-L-I-T-Y”大声朗读的方式来记忆它的拼写。而在笔者使用音标法之后，学生都表示识记单词的读音和拼写都轻松了很多。第一遍，学生跟着录音朗读单词；第二遍，笔者将这个词按照音节拆成res/pon/si/bi/li/ty,学生跟读拆分的音节；第三遍，笔者大声朗读每个音节，学生听音，并在脑海中跟着读音一个音节一个音节地进行拼写；第四遍，巩固该词的读音。 (2)联想法 就拿responsibility这个词来说，在当堂课上，笔
