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1、初中生作文现状及对策作文能力是学生语文能力的综合体现，学生在阅读中的发现与领悟，在思考中的焦虑与收获，在生活中的喜怒与哀乐，都可以通过作文来体现和完成。让学生通过作文反映生活，抒写性灵，发表见解，是全面提高学生语文素养的需要。然而，无论是平时作文还是中考作文，能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜，绝大部分学生的作文问题相当突出。概括起来如下：（一）材料不当初中生的文章，在使用材料上最容易犯低幼、陈旧的毛病。如果是写事的文章，写的是鸡毛蒜皮的琐碎事：不是为了一支笔、一块橡皮，就是为了一句是非话或好朋友和自己的“对头”好了；不是下雨了没人来接我，“他”陪我一起回家，就是星期天到校义
2、务修理桌椅；不是“助人为乐”，帮助迷路的小孩或老大爷，就是“拾金不昧”捡到钱包交给老师或失主；不是几个同学义务扫马路，就是“见义勇为”，制止大同学欺负小同学一类。如果是写人的文章，写老师不是挑灯夜批作业、带病上课，就是精心备课、牺牲休息时间为学生补课；写长辈，则不论身分、学识，总会有一些发人沉思的、富有哲理性的话出口；写同学，则德智体都好，甚至为了突出所写同学的好品质，不惜丑化自己，连最基本的善良、是非观也不要了。要么写大家耳熟能详的那些中外古代名人名事，至于当代各行各业中涌现出来的建功立业的英雄人物，难以见诸文章，仿佛是一个生活在当代的“古人”，一点也不了解现实生活，不关心身边的世界。如写“
3、勤奋”，举例就是爱迪生、爱因斯坦、马克思、匡衡凿壁偷光、程门立雪、“头悬梁、锥刺骨”对现实生活中所出现的先进事例不闻不问，脑子里就只有古圣先贤。(二)写法不当结构呆板：不少学生的作文通篇就三段：开头、中间主体、结尾。无论中间是记叙几件小事、还是论证时列举了几个事实，都用一个段落来写。记叙事情，平铺直叙，老师一看开头就能知道结局。以2005年中考题“沟通”为例，不少考生记叙了自己与父母之间因交友或考试成绩而发生争吵（或误会），就负气出走。父母非常着急，四处寻找，最后自己有点后愧，回转与家人“大团圆”，相见“执手泪眼”就“沟通”了。全文记事，就像记流水帐一样，事情写完了，文章也结束了。情节简单，直
4、来直往，没有波澜起伏，缺少让人回味的地方，难怪阅卷老师要嗤之平庸。刻意模仿：一些学生把平时阅读中遇见的好文章改头换面一番，就堂而皇之成了自己的了。在近几年的中考阅卷中，不难发现，有的老师在作文训练中，也很注意“技巧”训练，把往年中考中涌现出来的内容、形式俱佳的作品，加上名师的精彩点评，推荐给广大考生，这些同龄人的佳作对学生的写作起着极好的示范作用，可惜的是一些学生竟机械地模仿范文。如在作文前写“题记”，模仿者视如绝招，无论文章的内容如何，“题记”中的话总是精练的，但与作文的内容是“风马牛不相及”的，反有画蛇添足之嫌。有的学生，提不出有思想、有层次的问题，却选择“采访体”，结果文章一问一答，问得
5、不着边际，答得不知所云。有的学生，文章没有实际内容，却选择“实验报告体”，所写的文章如果去掉公式化的套路，就什么都没有了。我想，初创“题记” “采访体” “报告体”者，肯定是思维大胆、有创意的人，自然在内容与文采方面也不会逊色，否则也不会让那么多人效仿。但可惜的是，不少学生只学到了外在形式，而忽视了作文的根本内容及文采。拼凑成文：只为凑字数、篇幅，全然不顾话题的要求，一味堆砌材料，不能有效地表达自己的思想感情或阐明自己的观点立场。也有的学生就把自己平时看过的优秀文章背下来，到处都套用，有的甚至连这个脑子都不动，直接把考试中现代文阅读部分的内容稍微变动一下，来凑字数。如2005年宁波中考作文题“
6、是把双刃剑”，有学生就把考卷上的现代文阅读爱恨交加说臭氧一文转抄了三分之二多。（三）立意不当思想、情感虚假，文章中缺少“我”或“唯我独尊”。“我”是文章的灵魂，没有“我”的文章是没有灵魂的文章。“无我”之文，首先是“无我之情”。这与平时作文指导多灌输，少感染；多说教，少陶冶有关。社会的道德标准没有内化为学生的内在情感，真善美的指向没有在学生心中引起强烈的认同，久而久之，自我日趋压抑，心灵日渐冷漠。作文写好后，自己都波澜不惊，又怎么谈得上去打动别人呢？如2005年宁波中考作文题是以“沟通”为话题写一篇文章，多数学生的文章不能触及自己的心灵深处，对问题的认识只停留在表层：与父母发生了争吵，不是关门
7、就是出走。他们在文中“唯我独尊”，一味指责父母：是他们惹我生气、发怒的，是他们“不理解我”“要求太高”“太狠心”，如此这般发泄一通不满；而对自己的问题不能从灵魂的深处进行拷问，只轻描淡写几句了事，诸如“太冲动了”“没有想到父母会那样担心”“对不起父母”等，没有从根本上明确需要“沟通”什么，怎样“沟通”，“沟通”的意义是什么。“无我”之文，还由于“无我之思”。作文应该是思考和创造的结合。作文成功的关键不是题材的好坏，而是取决于作者有没有对生活的独到见解。诚如罗丹所言：“生活中并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现。”文章的素材是确定的、客观的，但文章的观点应该是灵活的、自由的。学生没有了悟性，又何
8、谈作文个性？学生没有了自己的思想，又何谈作文的灵魂？同样是写“沟通”，也有考生选材较新，就“战争”与“和平”，与美国总统布什进行沟通，可惜由于选题角度大，而本人对战争与和平既没有真切的感受，也缺乏理性的思考，自然写不出有思想、有真情的作文。也有考生思想比较敏捷，对时事的发展非常关注，以大陆与台湾之间出现的新局面为素材：“春节包机”的成功，架起了“沟通”之桥；国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜亲座“沟通”车，访问大陆，之后两岸经贸出现从未有过的新气象，这种沟通必将有利于海峡两岸的和平发展。这自然是可喜的。另外，在立意方面还存在着思想不够健康、不够积极向上的问题。作文强调写真情、说真话，有的学生就误
9、以为什么都可以说，什么都可以写，其实不然。有的学生文笔不错，但思想消极或看待问题走极端，这是不行的。如写自己钱包被偷，文中就大写生活中如此之事，大大发泄一通，归结为社会风气不好，以此来否定社会治安。其实小偷、不务正业的人是存在的，但这不能代表社会的主流，怎么能以此来否定整个社会呢？一写学习，就埋怨中国的考试制度，否定中国式的教育，甚至恨自己长在中国。当然，学生作文中写的这些现象，生活中确实存在，但我们应该用全面、发展的观点来认识事物，一分为二地分析事物，这样才能看到事物美好的一面，才能明确社会发展的主流，才能对生活充满爱，才能乐观、积极地面对人生。否则，就会犯以偏概全，一叶障目的毛病，使意志颓
10、废、思想消极，对生活失去信心。（四）阅读不当学生作文言之无物、言之无情，也与忽视课外阅读有关。课本作为学生读写学习的范本，确实起到了“引凤来巢”的作用，但课本上的许多课文内容与学生的生活实际、认知水平有一定的距离，仅凭课本是远远不能达到提高学生写作水平的目的的。因此，多读、多观察、多感悟，才能有助于学生写好文章。作家莫言说：“我感到，一个人如果不能在青少年时期获得一种对语言的感觉，只怕一辈子都难写出漂亮的文章。”但现实是：当今中学生读报刊、读名著、看影视几乎是难得的奢侈，对于这点，家长、学校、老师都有责任（只重视抓考试、重成绩）；再者，学生阅读面狭窄，读物多为武侠、侦破、言情类，而许多文学作品
11、因其内容或者情节“淡”、“不酷”而受冷落；另外，学生阅读点偏，阅读时多关注情节的发展和故事的结局，感兴趣的是个别佳词妙句，忽略了作品对人物性格的刻画，更不会从深的角度去思考作品表现的人生和社会。因此，有的学生读的也不少，但无法形成自己的东西，结果还是不会写作。针对以上出现的几种问题，在平常的教学中，我采取了以下应对措施：一、积累素材，读写结合1、从课文开始积累学习课文，不仅仅单纯了解结构层次、写作技巧、主题思想，更要注重研究作者为什么写这篇文章，为了表达自己的思想，他用了什么材料，怎么用这些材料，然后对这些材料进行扩展链接。如课文中所写到的一些名人，除了课本上写出的感人事情外，他还有哪些方面的
12、事情；或者，还有哪些人与他的事情很相似。思维的“网”一旦撒开，书本上的东西就成了学生积累素材的一个引子，由此可以拓宽知识，开阔视野，书上的例子用起来就不再是老面孔了。2、重视课外积累从起始年级抓起，有侧重的在三个不同阶段进行写作方面的积累训练。初一，重点培养学生说、摘和简单点评的能力-重在积累素材。说，以“介绍”为引子，可介绍自己、家人；介绍家乡特产，如樟村的贝母、大雷的雷笋、杖锡的土豆、古林的草席、洞桥的八戒西瓜等；或介绍兴趣爱好等。阅览课上，可指导学生选择要看的杂志、书（与课文有关的内容先选看），分类进行摘记，然后用简短的语言进行点评，点明所摘材料可用来写什么，有什么新颖独到的地方。每节课
13、前利用三分钟口头交流，因为每一位同学都有展示自己的机会，所以学生兴趣很浓。每周练笔两到三段，可写自己的学习、生活，也可以写读书的感受。这样坚持下来，学生就积累了一定的素材。初二，重在培养学生读、记和评（感）的能力-培养感情，进行悟性的训练。要求学生在每节课前找一篇短小的优秀作品，在课堂上读给全班同学听，并简要说说选此文的原因。听的学生要能概括文章的主要内容及自己的看法，写在摘记本上；每周就同学们读过的文章，选择一篇作为自己的写作话题。这样做，既锻炼了学生的听记能力，也培养了学生欣赏、感悟的能力，拓宽了学生阅读面，又激发了学生写作的欲望，效果比较好。初三，让学生多注重时事评论、新闻 ，看记者是如
14、何敏锐地捕捉生活中看似平凡实则别有蕴含的事情的，并在课堂前即兴讲演出来。学生可以就自己感兴趣的话题谈自己的看法，也可以就时事进行陈说，也可以讲故事谈看法，也可以对课文提出自己的不同认识等等。这一切都需要开动脑筋，不仅是说的人，听的人也要准确捕捉说话人的重要信息，以便有针对性的答辩或写作，从而达到锻炼学生思辨的能力。二、做实结构和立意方面的训练写法方面的教学，我认为应该以教材中的优秀文章为例，从语言、构思、技巧等方面让学生从中玩味欣赏，让学生对文中的故事或情节通过相似联想和想像，进行写作训练。对初学者来说，既有文可依，烛照弊病，诊治不足，又激发了向名家学习的自豪感，写作的兴趣自然较高。如课文走一
15、步，再走一步，是记事类记叙文的典范，叙事与议论相得益彰，结尾让读者回味无穷，可治学生写事就一叙到底的毛病；珍珠鸟写情感变化细腻、生动，卒章显志，水到渠成，可治学生一写感情性的文章就显得干瘪无味的毛病；谈骨气一文，充分展现了议论文说理的条理性、论证的充分性和语言的严密性，可治学生写起议论文，翻来覆去道理说不透，论证时没有有力的事、理的毛病。在立意方面，我认为应该先从“我”写起，培养“情商”。文章只有流露了真情，才能打动人。看过红楼梦的人都知道，里面有一首小诗：“一把辛酸泪,满纸荒唐言,都言作者痴,谁解其中味。”真可谓是道出了写作的甘辛。大作家巴金写家春秋时，又何尝不是以泪洗面？许多学生文章缺乏真
16、情，我认为很主要的原因就是没有用心体验生活，没有写真生活。所以我让学生写“我爱我家”，必须真实流露酸甜苦辣、忧乐喜悲，怎么活的就怎么写，绝对不能“假唱”。结果，既有同学写出家庭的和睦温馨，也有学生写出了家庭的悲惨凄苦，以及凄苦中的至爱亲情，也有同学写了“学校”“班级”“寝室”这样的“家”，寄宿生活让不少的学生感受到同学之间、师生之间与家人那种不同的感情。此次作文讲评后，震动不小，不少同学又找回了那久违了的情，以后的文章中和生活中都少了一些霸气、娇气，多了一些理解、宽容。总之，作文教学是语文教学中的重要环节，又是一个难以立见成效的环节，老师只有针对学生的作文现状进行剖析，对症下药，才能收到良好的效果。以上聊表愚见，敬请多多指正。1
