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1、浅谈数学与生活的联系“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。 新课标又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”
2、如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。 一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法
3、一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。1、从生活实际中捕捉素材 从学生自己平常的生活中选取题材，并进行加工处理。根据学生身心发展的特征，我们要善于挖掘生活中的数学素材，选择学生身边熟悉的、感兴趣的事物为学习内容。如，教学“数数”时，可以让学生数一数自己周围物体的数量，有几个同学，几本书，几只笔，几张课桌。几条凳子，家里几口人，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，让数学贴近学生生活，使学生发现数学就在身边，从而真正感 受数学的价值。 2、创设有利于学习的实际情况（1）创设生活化的问题情境 我们教师在教学是要善于捕捉生活现实，采撷生活数学实例，应该有意识的把日常生活
4、中的问题数学化，创设问题情境为课堂服务，如加减混合计算时，就可以采用“公共汽车上下车的这个问题引入，通过汽车到站后下车几人，上车几人，现在车上有几个人呢？”产生问题，从而让学生进行思考，这样将日常生活问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和具体问题中的学习本领，认识到数学是生活的组成部分，养成从生活中发现数学问题的好习惯，并学会主动运用数学知识解决一些生活问题。（2）巧用游戏、故事造境 爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学猜数游戏一课中的“想一想”时，教师引导学生讲小老鼠背土豆的故事，通
5、过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。 （3）环境营造，媒体辅助 心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学青蛙吃虫一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被
6、生动、形象的生活画面深深地吸引住了， 他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。二、探究生活问题培养学生数学综合素养 “让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。1、用数学眼光去观察和认识周围生活。 生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极
7、有价值的数学现象。在教学中，通过指导学生收集生活中的数学实例，尽可能让学生有一双会观察生活的眼睛。如教学小数的认读写之后，让学生举例在你的平常生活中碰到过哪些事物要用小数来表示，学生积极开动脑筋，提出了好多的实例。如“白菜0.5元每斤，大米1.6元每斤，妈妈身高1.58米”等等。教学中，我经常让学生从买东西、玩游戏、放学路上见到的事，体育课上的事等多方面的生活中找数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识，把所学的知识与生活中的事物联系起来，让学生养成有意识的观察、认识周围事物的正确态度。2.开展数学实践活动 应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生
8、活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。 三、数学教学方法生活化 数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此
9、，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生 形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“”、“”，
10、教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。 四、数学教学运用生活化数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学
11、生用数学的眼光去观察、分析解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。1、用数学眼光观察生活问题。 把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目地，在教学中，努力为学生提供运用到实践中的机会，帮助学生了解数学的价值，增进对数学和运用数学的信心。教学“面积”知识后，我让学生去量一量、算一算自己课本的面积，课桌的面积，自己睡的小床的面积-在这个过程中，学生充分体会了学习面积的重要性和必要性，又运用面积的知识解决了想知道的问题。 三、精心设计练习，发展应用意识 练习是数学课堂教学的重要环节。练习不仅使学生掌握知识、发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知
12、识的重要环节。我们在教学中要精心设计练习内容，与日常生活相联系，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验熟悉的应用价值，这对学生数学应用意识的培养有重要的意义。如，学习“方向和位置”后，让学生说说自己座位的南面是谁、北面是谁、东面是谁、西面是谁；学完“时、分、秒的认识”后，让学生动手拨一个自己喜欢的时刻，并谈谈自己这时在干什么，并说说自己几时起床，几时放学、几时睡觉 还可以让学生记录最有意义的一天是怎么安排的。这样既联系了学生的生活实际，又透出了应用意识的培养。 总之，数学应用意识的培养要始终如一贯穿于我们的教学活动中，只有我们坚持数学教学与生活密切结合，才能不断增强学生的数学应用意识，有效地激发他们应用数学的积极性，达到数学为人人所用，人人学习有用的数学。
