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1、猫教学反思 我在教学猫这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我 教学设计考虑的重点， 是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间， 让学生得到更规范有 效的语言训练，于是，我选择了 “说读 ”这个课型。说读，就是说自己的阅读感受。我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之 美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学 生积累丰厚自然。我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计 ”。从“提问”的视角来审
2、视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问 ”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为 “提问 ”；二是 “多问”，问得比较多， “提问 ”的质量不 高；三是 “主问 ”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起 来；最后一种情况，最精妙最有趣，就是 “不问 ”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来 组织教学。反思猫这堂课的教学，对于 “无提问设计 ”的尝试，我有如下的几点收获 一、课堂既然可以 “提问”，那么，也应该可以 “不问 ”。本堂课的教学过程，并没有因为 “不问 ”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活 动，读得动情，说得到位。也因为老师
3、的 “不问 ”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得 透彻，说得精要。二、教师可以 “不问 ”，但是必须 “有为 ”。这种 “无提问设计 ”课型，着眼于学生的课中活动丰富， 课堂时间几乎全部交给了学生， 如此， 是不是就意味着教师的 “无为”呢？答案是否定的。教师的 “有为 ”隐含在教学的设计中： “说 猫、说人、说文 ”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点， 这三个 “切口 ”，是到达文本深处的捷径；教师的 “有为 ”还表现在课堂的点评中：对学生的说”教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问我觉得我的对于学生发言的点评， 能够推动话题向着更深入的目标前进。三、教
4、师要做到 “不问 ”，必须对教材进行 “深加工 ”、 “精加工 ”。“无提问设计 ”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺 术指导、艺术点拨为主， 因此， 教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示 就显得犹为重要。这篇课文的 “深加工 ”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了 9 分 力，后期的教学设计只花了 1 分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。反思猫这堂课的教学，对于 “无提问设计 ”的尝试，我也有如下的几点疑惑 一、没有 “提问 ”但是应该有 “问题 ”，那么，这个 “问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没 有其他的呈现方式了呢？二、在围绕话题进行说读活动的时候，如果发现学生说得不够深入，此刻，老师的 “追问 ”， 算不算 “提问 ”？如果算，那么，这个课型算不算 “无提问设计 ”？三、在学生说读活动中，教师的 “介入 ”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。那么，教师的这种 “介入 ”应该控制在怎样的一个 “度”上，才不至 于喧宾夺主，不至于越俎代庖？
