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1、幼师毕业论文范文篇一在游戏中培养幼儿合作能力在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只 有善于合作的人，才能赢得发展。一个懂得合作的孩子成人后会 很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子 在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正 是人各种合作素质形成的关键期。合作是指两个或两个以上的个体 为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间 的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终 个人利益也获得满足的一种社会交往活动。联合国教科文组织的报 告教育一一财富蕴藏其中指出：“学会合作，是面向21世纪 的四大教育支柱之一”
2、。有专家指出：21世纪的成功者将是全面 发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。而在当 今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心、 家中的“小太阳” “小皇帝”，这使孩子形成唯我独尊、自私霸道 等不良的行为习惯。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到， 由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红 耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让 幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们借助游戏这一幼儿活 动的主要方式，通过开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿学会合作， 主动合作，使身心健康发展，真正适应时代发展的要求。一、积极创设交往环境，激发
3、幼儿合作意识。幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而当前大部 分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地地为他人着想， 再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，减少了幼儿与同 伴之间的交往机会。因此，要培养幼儿的合作能力，为幼儿创设交 往环境、提供交往机会就显得非常重要。那如何在游戏中积极创设 交往环境呢？1、丰富的物质环境丰富、优美的环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是 能陶冶幼儿的性情，使其身心愉悦。游戏中丰富的物质环境是幼儿 进行交往的桥梁：不同内容的区角，如娃娃家、理发店、医院、商 场、表演区、益智区等，能让幼儿模仿各种角色进行活动和交往； 区角中琳琅满目的材料，如
4、各种商品、形象的理发用具、娃娃家的 炊具、医生的听疹器、表演区中的头饰等能充分激发幼儿的好奇心 和兴趣，为幼儿提供了充分的合作交往机会。2、和谐的人际环境(1)教师的榜样作用俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，教师应 处处为幼儿做榜样。如：引导幼儿学习“裙子”的制作方法，要将 裙布钉在拉直的松紧带上，一个人是很难办到的。正当教师想办法 时，另一教师走上前给予了帮助。教师相互协作很快完成了作品。 教师的合作精神深深地影响了孩子，他们也相互合作办起了 “服装 加工厂”：有两人一组的，有三人一组的；有的钉扣子，有的装饰。大家一起合作，工作质量和工作效率 都有了很大的提高。从这样的活动中，
5、幼儿也充分体会到了合作带 来的成功和快乐。(2)同伴的交往氛围同伴之间和睦相处的关系及团结协作的交往氛围能进一步增 强幼儿的合作意识。比如：在表演区，可选择热闹的“音乐伴舞” 场面：有的小朋友敲锣打鼓，有的小朋友则在有节奏的音乐声中唱 歌跳舞，还有的小朋友帮助小演员精心打扮。这些小乐手、小演员、 小化妆师们相互协商，相互合作，共同完成了一台热闹而出色的节 目，真是快哉快哉!这样和谐、轻松、愉快的环境使幼儿受到了耳 濡目染的影响，增强相互合作的意识，也提高了幼儿的合作能力。可见，环境对幼儿形成潜移默化的教育和影响作用。因此，教 师应有目的地营造游戏中的合作环境，使幼儿身处其中，受其熏陶， 感受到
6、合作是一种愉快的享受过程，合作是一种良好的行为习惯， 合作是一种交往的有力武器，从而形成初步的合作意识。二、充分利用游戏规则，诱发幼儿合作行为。规则不仅是幼儿的活动要求，也是对幼儿行为及其游戏开展的 一种暗示。合适、明确的游戏规则，能成为幼儿自觉遵守、友好交 往的工具。1、制订游戏规则以往，都是老师规定游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执 行者。在游戏中出现交往上的障碍时，常会听到幼儿说：“老师说 的！”为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，我们让 幼儿自行制订游戏规则：先让幼儿集体或分组协商、讨论出每个游 戏区的一些交往规则，然后让他们用别人能看懂的示意图画下来， 再贴到相应的游戏区
7、里。如，在娃娃家，幼儿设置了标志图“一家 人”-爸爸、妈妈和娃娃手拉手、头靠头，脸上笑眯眯的;爸爸 拎着菜篮子、妈妈在做饭、孩子在给客人拿吃的东西。幼儿解释为: 爸爸、妈妈和孩子是一家人，要商量好每个人应该做的事情;大家 要相亲相爱，共同关心家里的事情，关心家里的每个人;有什么问 题大家一起商量解决。他们用“一家人”将彼此之间的关系明确， 暗示了他们在行为上要合作。幼儿用自己设计制作的规则标志来提 醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、 更规范。2、执行游戏规则规则制订出来了，就应该认真地贯彻和坚持。为了让幼儿更好 地执行规则，教师可以通过扮演角色的方式来提醒、暗示幼儿的
8、合 作行为。如在理发店里，两位理发师都要抢着帮客人洗头，于是就 发生了争执。这时教师就可以以顾客的身份参与进去，用语言来指 导：“听说你们理发店为了使生意更好，为了让顾客更加满意，采 取了新的规定。”接着，教师可以假装很认真、细致地看贴在区域 中的标志图，还可以让幼儿讲一讲，提醒他们要分工合作。教师还 可以请幼儿来扮演角色，监督大家的合作行为。如让幼儿扮演城管、 检查员等，去每个区观察，把合作行为和不良行为都记录下来，还 可以当场给予奖励，以此来提醒和诱发幼儿的合作行为。3、强化游戏规则经常反复、始终如一地执行规则，能使规则得到强化，使幼儿 的合作行为提升为良好习惯。在这里，教师要做到的就是认
9、真地开 展每一次游戏，严格地执行每一条规则，反复地进行提醒和督促， 以自身的严谨和踏实来影响幼儿的游戏行为和合作态度。教师还要 善于运用各种手段来强化已经形成的游戏规则，如在游戏评价的时 候表扬和奖励合作好的幼儿、用良好的合作榜样来激励幼儿、用情 境表演再现各种合作行为、用摄像机现场拍摄幼儿的游戏交往情 况、用评选“文明顾客”和“服务明星”等方式来进一步强化幼儿 的合作行为，从而形成良好的合作习惯。三、合理运用游戏评价，提高幼儿合作能力。游戏评价包括游戏中的指导和游戏结束后的评价。教师合理、 及时的指导和公正的评价能引导游戏顺利开展，更好地提高幼儿的 合作能力。在幼儿游戏时，教师应细心观察幼儿
10、的一举一动，以尊 重幼儿的活动意图为前提来指导幼儿，及时表扬和鼓励幼儿的游戏 积极性，充分激发幼儿的合作欲望，并通过活动后的肯定性评价， 增强幼儿的合作意识，提高幼儿的合作行为。1、认真观察，灵活引导。教师加入幼儿正在进行的游戏，以角色身份指导幼儿游戏，是 一种最有效、最自然、最受幼儿欢迎的指导方法。如在建构区，听 到一幼儿对另一幼儿说，“你帮我搭个弓形门吧！”教师仔细一看， 该幼儿面前摆着“转盘”“攀登架”“木马”全是幼儿园的 大型玩具，这时就可以以幼儿园教师的身份参与，很高兴地说：“呀，这么多好玩的玩具，孩子们肯定很喜欢，我想把它们全部买 下来，好吗?怎么运到我们幼儿园呢？”教师积极投入指
11、导，激 发了孩子搭建的兴趣。于是一幼儿拿起了积木插起了箜，有的幼 儿搭起了公路，有的搭起了交通岗，有的继续当玩具制造商这样，在教师的指导下，幼 儿顺利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。2、善于发现，及时指导。幼儿在活动中常有需要合作的时候，但他们却往往意识不到。 这时就需要教师的及时介入，有目的地进行指导，帮助幼儿解决遇 到的问题，保证游戏顺利进行。如大班幼儿开展了剪染纸活动，五 彩缤纷的染纸作品吸引着幼儿，他们玩的很投入。但老师在指导时 发现，幼儿在剪纸后要收拾好纸屑，放下剪刀，还要去拿笔来醮色， 再染纸，所以就会出现一系列小问题：笔滚下桌、拿剪刀时碰翻碟 子、染料洒了一桌子;染纸
12、时把未折的正方形纸片全都渗透这 时教师就要及时地介入，对一刚剪完纸的幼儿说：“你剪的真棒， 我帮你染吧!我俩合伙办个剪染纸厂，怎样?你是剪纸师，我是染纸 师，好吗？”教师的介入一下子就解决了幼儿遇到的实际问题，并 进一步激发了孩子们剪染纸的兴趣，他们纷纷学样，有的专剪，有 的传染，忙得不易乐乎！3、公正评价，巩固行为。游戏后的评价能巩固和强化幼儿的合作行为，为下一次游戏打 下良好的基础。如结束时开展“分享活动”，请大家把游戏中开心 的事情和大家一起分享。“今天你和谁一起玩了 ？玩得高兴吗？”“你和好朋友玩了什么？”“你到哪些地方去玩的?他们怎么 招待你的？”“你们那里来了哪些客人？”等等，给幼
13、儿更多的机会 把自己在分享活动中的合作行为和合作后产生的愉快的心理、感受 表达出来。对于一些好的做法，教师及时给予肯定，这样就进一步 巩固了幼儿的合作行为。对于幼儿在活动中的一些不合作行为，教 师应及时地组织幼儿讨论来强化合作意识。如在表演区中，教师发 现几个幼儿都争着当猫和画眉鸟，谁都不想当狐狸和公鸡。在整段 晨间活动时间里，他们始终在争角色，而没能去表演。于是教师就 利用晨间谈话时间，与幼儿展开了讨论：“玩表演游戏时，怎样选 角色，大家才会玩的高兴？”有的幼儿说：“剪子、包袱、锤，谁 赢了谁当！”有的说：“每个小朋友都演一演，谁表演的好谁演！” 有的说：“轮着演”孩子们你一言、我一语，出了
14、不少好主意。 通过这次评议活动，孩子们意识到要想玩的好，玩的高兴，就必须 相互协商、友好合作。果然，在以后的表演游戏中，他们能通过相 互协商来解决问题，合作能力有了明显的提高。面对21世纪的竞 争，我们深深地体会到，具有良好的合作意识及社会交往能力，才 能适应这个社会，才能使自己获得成功。因此我们要从幼儿抓起， 从他们的日常生活中抓起，从他们最喜欢、最感兴趣的游戏活动抓 起，并依据幼儿的心理特点循序渐进地培养幼儿的合作能力，为今 后踏上社会做好准备，打下基础！参考文献1教育一一财富蕴藏其中联合国教科文2幼儿园教育 指导纲要3学前儿童科学教育4学前教育学幼师毕业论文范文篇二：摘要学前期是人生发展
15、中的重要时期，学前期幼儿的品行问 题会对幼儿的学习生活、同伴关系、师幼关系带来不良影响，如果 处理不当会给幼儿身心发展带来严重的后果，甚至会影响幼儿的成 年期生活。本文针对幼儿说谎的问题展开思考，在界定了说谎的概 念和现象的基础上，进一步阐述了幼儿说谎的行为现状，并且在对 幼儿进行实地观察了解的基础上，对幼儿说谎的原因情况进行具体 分析，最后，针对幼儿说谎的原因特别提出关于对家长与教师的建 议关键词幼儿;说谎行为;教养方式一、应关注幼儿说谎问题（一）幼儿说谎行为问题的提出人们都愿意相信人之初性本善，都希望幼儿诚实、不撒谎，可 是我们都无奈的发现，即使在很严格的教育条件下，幼儿说谎仍然 是一个很
16、普遍的现象。培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量， 它可以主宰人生。”成人意识到，如果幼儿养成习惯性说谎会对他 的身心成长带来不良影响。可是面对幼儿的说谎行为，成人有时候 却会无所适从，不了解幼儿为什么说谎，不知道如何去应对，以至 于漠视、粗暴解决，而这样往往会给幼儿带来更不利的影响。究竟 是什么原因导致幼儿说谎，怎么应对幼儿的说谎行为呢?本文运用 已有的心理学研究成果结合幼儿园真实案例来讨论分析幼儿说谎 行为问题。（二）幼儿说谎概念的相关说明人们的生活中离不开谎言，没有人真正能做到事事讲真话，每 天每人至少要说一次话。心理学关于说谎的研究最早要追溯到 1877年Charles Darwin对他的2岁儿子说谎所做的观察报告。从 1900年，皮亚杰第一次明确界定了说谎的概念，他将说谎定义为两 个阶段，意图（欺骗）说谎和行为（错误行为）说谎。有关说谎概念, 心理学研
