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1、二语习得理论中文作者: 日期：二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语）四个阶段各阶段的教育技巧cquisiti on a Overview o per iod of second lan g ui) in f o ur ph ase sT he def i n iti on of sec ond la ng uag e a f Seco n d Language Acquisi t ionCri tic al a ge acqu i si t ionSecond language acquisition (Englisl aVariou sstage s o f educa
2、ti on s k i l Is二语习得理论目录二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得（英语）四个阶段 各阶段的教育技巧 第一阶段：沉默期 第二阶段：英语语法干扰期 第三阶段:学术英语提高期 二语习得定义 二语习得理论概述 二语习得的关键期 二语习得（英语）四个阶段 各阶段的教育技巧 第一阶段:沉默期 第二阶段:英语语法干扰期 第三阶段：学术英语提高期第四阶段：学习曲线上升期展开 目录 二语习得定义 二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得(英语)四个阶段各阶段的教育技巧编辑本段二语习得定义I 9 6 0年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能 力的机制，
3、综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发 展出一门新的学科，叫“二语习得，Second Language Acquisiti on。自20世纪7 0年代以来，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研 究，所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写，有的研究偏重于假 设，有的研究则采用实验。2 0多年来，第二语言的多侧面、多方法的研究格局 导致了该领域中的理论层出不穷。目前较为流行的有：(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识，他把 这种先天知识称之为“普遍语法”。他们的主要论点是，假如没有这种天赋， 无论是第一语言还
4、是第二语言的习得将是不可能的事情，原因是在语言习得过 程中，语言数据的输入(inp ut )是不充分的，不足以促使习得的产生。乔姆 斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿天生就有一种学习语言的能 力，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠 正。有的人在运用语言时，总是用语法来进行核对，以保证不出错误，这就 是所谓通过学习来进行监控的1(P19)。随着语言水平的不断提高，这种监控的使用会逐渐越来越少。从本质上说，语言不是靠“学习”获得的， 只要语言输入中有足够的正面证据，任何一个正常人都能习得语言。(二) 克拉申的监控理论在2 0世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉
5、申的监控理论(Mon ito r Theory )。他把监控论归结为5项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺 序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克氏认为第二语言习得涉及 两个不同的过程:习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的 交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使 用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般 指母语之外的第二语言)的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握 某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某 种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语
6、言的学习， 我们发现，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。自然顺序假说认为第二 语言的规则是按照可以预示的顺序习得的，某些规则的掌握往往要先于另一些 规则，这种顺序具有普遍性，与课堂教学顺序无关。“输入假说”是“监察理 论”的核心内容。克氏认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语 言的，其必备条件是“可理解的语言输入” (comprehensib 1 einpu t )。只有 当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。“情感过滤假说”试图解释为什么学习者的学习速度不同，最终达到的语言 水平不同。学习者所接触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言习得
7、同样 产生重要影响。情感最终影响语言习得的效果。(三) 二语习得环境论“环境论”认为，就某一生物的发展而言，更为重要的不是先天因素，而是 后天的经验。早期的环境论以“行为主义”(behaviorism)的刺激反应(stimu 1 usres p onse)理论为基础，认为语言是一套行为习惯，语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语) 的干扰，培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。近年来，环境论阵营里又提 出“文化迁移模式”(Ac - cul tu ra ti on Model)。该理论认为学习者在学 习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。2 (P22
8、8 )社会 距离指学习者作为社会群体中的一员与操另一种语言的社会群体的接触:心理距 离指学习者作为个体所受到的影响因素。这些社会和心理变量构成第二语言习得 的一个重要因素：“文化迁移”，即学习者适应一种新文化的过程。第二语言 习得只是文化迁移的一个方面，学习者向目的语迁移的程度决定了他们第二语 言习得的程度。文化迁移模式分两种类型，在第一种类型的文化迁移模式中， 学习者融入目的语社会，对目的语保持开放心态。在第二种模式里，学习者不 仅融入社会，心态开放，而且希望采取目的语社会的生活方式和价值观念。总 之，第二语言习得取决于学习者对目标语文化的接触、适应、接受和趋同程度。编辑本段二语习得的关键期
9、人大脑中有一个专门负责学语言的区域，即布罗卡区(Brocas area)o 布罗卡区在2 4岁时开始快速发育，12岁之后，绝大部分人的“布罗卡”区会关 闭，此时再学外语,大脑已无法把外语直接贮存在布罗卡区，而是存储在记忆区, 运用时就不再那么自如灵活了。这时当你再产生思维想表达的时候，不是直接从 母语区反射出来，而是要绕到记忆区，然后在记忆区提取信息进行表达，也就是传 统的“英汉互译”。这一发现提醒人们：要想事半功倍地学好外语,就该充分利用语言学习敏感 期。所以，让孩子从3、4就开始学英语非常重要。编辑本段二语习得(英语)四个阶段第一阶段：沉默期语言学家克拉申(K r ash e n)的理论，
10、儿童在习得母语时，总是经历一个为期 大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适 合于第二语言习得。第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天,有的则要半年 或更久。Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。 在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可 理解的语言输入来发展语言能力。第二阶段:英语语法干扰期刚从沉默期走出来的孩子,刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不 习惯第二语言的规则。语法干扰期是掌握语言的必经阶段。孩子尝试着把语言按照一定规则组织起 来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。这是儿
11、童掌握语法规则，建立语感 的必然方式。第三阶段:学术英语提高期孩子可以讲英语了，家长就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口 语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。许多中国孩子进入美国课堂学 习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。原因在于他们并没有掌握学术英语知识。 而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。学好学术语言可以为孩子搭建另一片广阔天地，可以让中国孩子更深入的理解 异国文化，可以训练孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际交流，成为 一个地地道道的小国际人！作为家长要暗示孩子继续探索学习，鼓励他们多了解学科知识，让他们对学术 英语感兴趣。第
12、四阶段:学习曲线上升期达到英语学习一个阶段后孩子的提高水平趋于缓慢，多数家长这时看不到孩子 有明显进步就会施加很大压力给他们，担心孩子英语水平下降。专家提醒家长不 要焦虑学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈， 按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平。编辑本段各阶段的教育技巧编辑本段第一阶段：沉默期语言学家克拉申（Kras he n）研究发现:儿童在习得母语时，要经历为期大约 一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。这一规律同样适用 于第二语言习得，沉默期的长短因人而异。就像我们从小学中文,1岁前通常都 不会开口说话，在爸爸妈妈及周围人大量的语言
13、引导和刺激下，才逐渐学会说简 单的字、词，会叫“爸爸”、“妈妈”，最后才发展为说完整的句子。第二语言的 习得同样如此，会经历几个月甚至1年不等的沉默期。教育技巧：针对语言沉默期的孩子，老师需要营造全英文的环境,结合课件与他们进行 趣味互动，培养孩子的语感,包括对语音、语调的感受等。请不要期望孩子迅速开 口说英语，给孩子施加学习的压力。家长也不要一回家就追问，今天上课学什么 了 ?表演几句你学的英文吧?多一点耐心，多一点鼓励，与孩子一起走过沉默期， 大胆开口说英文。编辑本段第二阶段:英语语法干扰期从沉默期走出来的孩子，刚学会应用第二语言,不习惯第二语言的规则往往 表达容易出错。就像1岁多的宝宝学
14、母语，也会出现“主谓宾”颠倒，“你我”不分的情况一样。宝宝们在刚开始说话的时候，通常不会说：“我要喝水。”甚 至会说：“豆豆吃水！”这时候，通常妈妈不会责怪或纠正孩子，而是高兴，自然 地对孩子说：“豆豆要喝水啊！ ”当妈妈不断重复正确的，时间长了，孩子也就 会了正确的说法。语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规 则，建立语感的必然方式。教育技巧：当孩子会积极主动说一些英语词组或短句子了，即便是输出并不流利，经常出 错，也没关系，请您淡然一点。要知道，即便是中国人学汉语，美国人学英语，也 都会经历主谓宾不分，句式表达错误的情况，通过后期持续性、科学的学习，这些 都能得到改善，请不
15、必过于担心。编辑本段第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，不意味着完成了英语学习，这只证明日常口语学习部分达 到了一定水平，但是掌握得不全面。中国人除了会用中文进行生活层面的沟通， 还需要上学进行学习，学习内容包括语文课中的故事、诗歌，数学课中的数字、 运算和逻辑，科学课中的四季、气候等学科知识，这些是丰富语言运用的知识载 体。许多中国孩子进入美国课堂会发现课本看不懂，学科词汇听不懂，原因在于 他们并没有掌握学术英语知识，不了解学科思维方式和异国文化。学好学术语言, 对孩子日后用英文工作，参与职场竞争，成为国际人才至关重要。教育技巧：孩子学英语目的是什么？仅能用英语进行日常情景对话吗?仅能
16、用英文讲故 事吗？相信大多家长的目标不局限于此，鼓励孩子进行探索式学习，用英文学学 科知识，具备学科思维的习惯，是迈向国际精英人才的重要一步。编辑本段第四阶段:学习曲线上升期再优秀的孩子，都不能保证每次考试都是100分，同样的道理，语言学习也 有曲线上升期，这一阶段孩子英语水平的提高趋于缓慢。很多家长看不到孩子有 明显进步，就担心孩子英语水平下降，便通过各种手段给孩子施加压力。教育专家 表示：在语言学习的曲线上升期，首先家长要学会坚持，帮孩子按照既定目标学 习。另外，在坚持的同时帮孩子养成良好的学习习惯,循序渐进英文水平会继续提 高。教育技巧：所有人学英语都会出现曲线上升期的情况。刚去美国的留学生即便英文很好， 也都有一个艰难的过渡期。美国课堂有很多小规模的Semi
