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1、课堂教学促进我的成长对于一名教师而言，上一节课是容易的，而要上好每一节课，使学生能在课堂上最大限度地掌握知识，提高学习的效果，就需要我们对教学进行精心设计。不仅在内容上精益求精，在激发学生的学习兴趣，教师还要具有过硬的基本功。怎样才能上好课呢？本人通过自己多年在教学中地不断实践，有以下几点体会。1、练好说功。教学基本功的内涵是十分丰富的，它包括教育理论运用的基本功、解读处理教材的基本功、写字说话的基本功、媒体制作运用的基本功等等。我个人觉得说话的基本功说功非常重要，因为课堂教学中的好多信息，是通过教师说的途径传递给学生的。对于练好说功，有三种做法可以借鉴：（1）以听促说。看电视时，听听播音员是
2、怎么说的、演员是怎么对白的；听课时，听听优秀教师是怎么表述的；通过听，学习别人的咬字发音，借鉴别人的讲话思路。（2）以说促说。无论是平时上课还是登台发言，无论是在校上班还是外出学习，只要是有说话的机会，总不要轻易放过。我觉得和陌生人交流、跟外地人交流，收获是挺大的，一来可以锻炼自己的胆量，二来可以培养普通话的语感，提高语言表达的流畅性。（3）以写促说。写能提高思维的层次性和严密性，此外，用电脑写文章，如果你用的是智能输入，还可以纠正普通话的发音。文章写多了，你讲话的逻辑性、条理性、流畅性自然也就具备了，有同感的老师不妨一试。2、要吃透教材。在实施新课程的今天，有人认为以教材为本的说法，似乎有些
3、过时了。其实不然，不管是文科教学还是理科教学，吃透教材依然是备课、上课的首要环节。吃透教材可以采用三步走的策略：一是反复阅读教材，初步感知一节课的主要教学内容；二是分析教材，理清主要教学内容之间的逻辑关系；三是瞻前顾后，找出本节课的教学内容与前后教学内容之间的承接关系。以“分子和原子”（第一课时）教材处理为例：通过阅读教材，得知本节课的主要教学内容是分子的基本性质，即分子很小；分子在不断运动；分子之间有间隔。通过分析教材，理清了三个教学内容之间的逻辑关系，确定了本节课的主要教学流程，即通过图片感知、计算感知等方法让学生意识到分子的确很小；然后借助氨分子的扩散实验让学生得出分子在不断运动的结论；
4、最后用黄豆和芝麻混合的实验给学生以原型启发，引领学生围绕分子间究竟有没有间隔的问题展开探究。通过瞻前顾后，发现构成物质的粒子除了分子和原子以外，还有教材后面将要介绍的离子，因此，在汇总学生对物质构成情况的猜想时，要强调：物质由分子、原子等粒子构成。许多教学实例说明，只有教材吃透了，我们的教学才不会离谱，只有教材吃透了，我们的教学才可能出新。3、要潜心研究，争取让每一节课都成为精品课（1）教学设计要讲究自主性。教学设计的过程中，需要集中集体的智慧，听取他人的意见，但整个设计必须以自己为中心，不能人云亦云，不能跟着别人的感觉走。因为对于某一节课而言，你的思考比其他人全面，你有自己课堂设计的主线，你
5、有有别于别人的教学风格，如果一味模仿别人、盲从别人，势必会丧失自我。当然这里有两点需要解释，一是上课的老师不能固执己见，对于别人明摆着的好的建议，还是要虚心采纳的；二是我们做导师、当参谋的老师，提修改意见前要认真研读一下教材，提意见时也要充分考虑到教者的教学风格和教学功底，充分考虑到教者设计的教学主线，尽可能不要让上课老师处于左右为难、进退维谷的境地。（2）过程设计要讲究流畅性。保证课堂教学流畅性的关键之一是理顺教学环节之间的逻辑顺序，简单地说，就是各个教学环节之间要有一根较为明晰的串线，以次减少教学的零散性。我在绪言一课中。针对教学内容零散、烦杂等特点，我对教学内容进行了科学的整合，设计出了
6、“感受化学的有趣”、“领略化学的神奇”、“了解化学的作用”、“回顾化学的历史”、“展望化学的未来”、“体验化学的学法”等六个教学主版块，各个版块之间用精短的过渡语言相连，使彼此顺承自然、融为一体。上述六个环环相扣的教学环节，教材中、教参中是没有的，必须依据自己对课程标准及教材的理解和把握，必须依据自身对教学内容的整合能力和提炼能力。保证课堂教学流畅性的关键之二是删除教学过程中的琐碎提问。 “溶液的形成”一节中，在学生配制好蔗糖（食盐）溶液之后，我原先设计的提问是：同学们看到了什么现象？教学过程中发现，学生的回答众说纷纭，有说发现蔗糖（食盐）溶解的，有说蔗糖（食盐）消失的，有说蔗糖（食盐）分散的
7、，从下一个问题（蔗糖或食盐为什么会消失呢？）的提问及课件出示的内容等角度看，学生回答蔗糖（食盐）消失最好，但学生的回答很难“到位”，其间浪费时间不少。后来，我将这一提问改为：请同学们交流一下你所配制的溶液的名称？然后再设问：蔗糖溶液、食盐溶液是怎样形成的呢？让我们从宏观、微观两个角度来加以分析。设计的问题变得简明了，师生活动中的疙瘩也就减少了，教学进程流畅了许多。保证课堂教学流畅性的关键之三是提炼三种教学语言。一是导入语言，二是过渡语言，三是结束语言。绪言课是初中学生化学学习的入门课，因此，我的新课导入采用了一组文笔优美的排比句：都市的夜幕下，霓虹闪烁；欢乐的节日里，焰火缤纷；宽阔的国道上，车
8、辆奔驰；绿色的田野中，化肥润苗这一切都和我们即将要学到的一门学科化学密切相关。化学究竟是一门什么样的学科呢？今天，让我们一起来走近他，认识他。二氧化碳制取的研究一课中实验装置的探究，我设计出了“相信你会思考”、“相信你会选择”、“相信你会变通”、“相信你会设计”四个小版块，在三、四两个版块之间，我设计的过渡语是：刚才的活动情况表明，同学们对二氧化碳制取装置的认识，已经到了会选择、能变通的地步，如果给出若干种实验仪器，相信同学们也一定能设计出富有个性、富有创意的实验装置来。固体物质在水中的溶解度一课中，硝酸钾的溶解度曲线是一条上坡型曲线，因此，该课的结束语，我来了个借“线”发挥：本节课的学习已接
9、近尾声了，最后，我想送同学们几句话固体物质在水中的溶解是有限的，物质的溶解要受到其溶解度的限制，与此不同的是，我们的学习潜力、学习能力是无限的，同学们化学学习的道路好似硝酸钾的溶解度曲线，愿同学们沿着这条上坡路，不断挑战自我，不断攀登新高！（3）亮点预设要讲究适度性。一堂课的设计是需要有亮点的。我在二氧化碳和一氧化碳一课时，曾将“花”的实验作了富有诗意的设计，这就是醋酸喷花、清水浇花、气吞小花、水气润花、热风吹花，学生对这组花的实验产生了浓厚的兴趣，成为这节课的亮点。但亮点的预设也要讲究适度性，教学内容、教学时间决定了，试图使每一个教学环节都能出彩，都有亮点，这种想法是难以实现的。备溶液的形成
10、这课教案时，我曾把“几种物质也能分散到另一种物质里形成均一、稳定的混合物”的探究预设为亮点，具体方案是：学生猜想（能）。设计方案（将氯化钠和蔗糖同时加入到水中搅拌；将硫酸铜晶体加入到食盐或蔗糖溶液中；将高锰酸钾加入到食盐或蔗糖溶液中；将硫酸铜溶液倒入蔗糖或食盐溶液中；将配制的食盐溶液和蔗糖溶液混合等等）。学生实验。让学生从便利和现象明显的角度评价上述实验方案（从便利以及节约药品的角度看，将配制的食盐溶液和蔗糖溶液混合这一方案最好；从实验简捷以及现象明显的角度看，将硫酸铜溶液倒入蔗糖或食盐溶液中这一方案最好）。无论从学生思维发散的角度看，还是从探究要素完整体现的角度看，这种预设都是有亮点的。但学
11、生学习的实际情况表明，学生在这一环节上花的时间太多，影响了其它探究活动的进行。因此，在以后教学时，我简化了这一探究环节：要求学生利用已经配制的溶液以及实验桌上提供的溶液（硫酸铜溶液等），设计一个实验，证明两种物质也能分散到另一种物质里形成溶液。虽然这种设计亮度不及原先的方案，但亦能体现科学探究的思想，同时也保证了其它教学环节亮点的存在。在实际教学我发现，一节课不能试图每一个环节都有亮点，如果这样其结果很可能是每一个环节都亮不起来，甚至会影响整节课教学的流畅与完美。（4）双边活动要讲究主体性。双边活动中如何体现学生的主体地位，说白了，就是学生能思考的教师不代其动脑，学生能表述的教师不代其动嘴。这
12、就要求教师问题的设置要有思考价值，问题的表述要清晰明了，问题提出后要给学生足够的思考时间，当学生遇到思维障碍时，教师不要急于“和盘托出”，而要耐心“引航导渡”。（5）实验安排要讲究简约性。化学教学离不开实验，但实验尤其是学生实验并不是越多越好，讲究实验的简约性是避免实验过多过烂的好方法。溶液的形成一课中，学生共做了四个实验，每一个实验都得到了二次利用：配制蔗糖（食盐）溶液分析溶液的形成过程、特征，为溶液概念的建立提供感性材料。将硫酸铜溶液加入其中，证明两种物质也能分散到另一种物质里，形成溶液。碘加到水中让学生发现：不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。加入酒精，证明酒精溶于水。高锰酸钾加到水中加入酒精，证明酒精溶于水。植物油加到水中探究乳浊液及乳化现象。在课堂教学中，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。
