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1、高中历史课程与教材的构建与运用自课改以来，高中历史遭遇了巨大的挑战和变化，无论从其知识体系上，还是知识点的删选上，变化都很大。模块化、专题化、学术化、生活化倾向明显，必修体系反映了人类社会的发展横向性、阶段性，选修体系中则反映了人类社会发展的纵向性、复杂性，两者相得益彰，互为补充，共同构成了课改后的历史教材体系。 但教材的构建与课程的构建又有不同，课程的范畴要远远大于教材，课改的理念就是要打破过去的教材观、本本观，以教材为基，为源，适当拓展和升华，打造高中历史的大课程观。源于课本，游离于课本，又要高于课本，这一思路已经在我省高考命题中得以体现和实现，所以，加强对课改后历史课程与教材的研究与认知
2、，将有利于理解、把握我省高考历史命题，这也是这篇论文的价值、意义所在。 一、高中历史课程与教材的构建 课程在教育学上，一般是指有关这门学科的教学内容、教学设置等各项教学要素的总和。而教材则仅仅局限于课本。两者区别更多在于课程是教学的泛化，教材只是教学的基本、基石。 如何处理好这一对关系，是历史教学实践中的一个重要环节。而在课程与教材的构建上，首先应是内容的构建，其次是体系的构建，最后应是课程、教材整合上的构建 1.高中历史课程与教材内容上的构建 高中历史学科标准说明上，就提纲挈领地表明了课程内容的问题，历史课程除教材选必修外，还应包括各种活动课，诸如探究活动、讨论活动、校本活动、实践活动等四大
3、活动课型。探究培养学生研究能力和学科兴趣，讨论活动则注重培养学生语言、论辩能力，校本活动则侧重打造的是历史课程的特色化、个性化。实践活动课则要打造学生的实践认识、实践能力，避免以本为本，局限于本本的问题。可见，历史课程更应开展、强化这四大活动性课程，具体论之，探究课的内容上应突出探规律、探差异、探其因的三探原则，以此来精选、安排探究课的内容，一方面扩展了历史课程的内容，另一方面又能深化教材内容，加深学生对教材的理解、认知。而讨论活动课内容上应安排教材中极易混淆的知识点和重点、难点来组织展开，这也是其价值、目的所在。比如必修1中的宗法制，这一问题比较复杂，能拓展的内容多，宗法中的别子、五世则祭的
4、问题，都可以反映在试题的出题角度上，还比如必修3上的启蒙运动，为什么最后的康德提出道德的重要，从伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭三者共同自由价值观到道德价值观其中发展过程又说明了什么，这些都是比较好的教学内容，平时上课很难具体讲清、讲透，就需要讨论明晰。至于校本活动课，应突出本校特色，打造本校的历史课程，无论是讲义、试题，都可以予以研究，以补充的形式来加入课程中来。最后实践活动，就是利用历史文化资源使学生接近历史，感触历史，在实际接触中获得体验和感悟，完成三维目标中的情感和价值观的教育。受制于条件、安全因素，这一课程很难开展，但真正历史教育还是要接地气，身临其境的教育远胜于言语的描述，这也是开展历史课程
5、内容建设中要特别注意的。 在历史教材这一块的构建上，主要是立足于课本，选必修体系立足、研习课本，深挖课本，课本内容虽少，但其中蕴含的内容、价值都很多，而我们往往忽视课本，所以，在课本的研究、把握上要多下功夫，把握其中的逻辑联系，学会教材内容上的深度化、理论化。比如现行的人教版高中历史教材体系中，一般采取的是多单元整合，按照时间顺序，结合中西类比，来安排单元编排顺序，所以，往往会使得其单元与单元之间的内在逻辑联系出现跳跃性大的特点，学生学起来感觉吃力，不易理解，起伏性大，导致学生在学习中只会一课一课地去学，极易出现学前忘后，学后忘前，问题的关键就在于教学工作中没能发挥单元教学模块的实际功能。所以
6、，在实际的教学工作中，应着重处理好单元教学模块之间和一个教学模块内在的逻辑联系。只有这样，才可能深度挖掘教材，挖掘出教学中蕴藏的教学资源，从而有效地讲解，达到中学历史教学中常讲常新，才能摆脱困扰目前历史教学中的复述大于讲解，讲得不深不透的问题。 实际上，一个单元教学模块中的逻辑联系往往就是这一单元模块的内在关键，新教材中的单元教学模块内部及单元教学模块之间，存在着很强地逻辑联系，这实际上是往往被忽略的教学资源，我们过去很少去挖掘和加以利用，往往导致在讲授历史课时，内容讲得不深和不透，每一课时的孤立、分离，不成系统和体系。学生学起来也深感无趣，我们现在通行的做法不是深入地解析问题，而是流于表面，
7、强调形式，走形式主义的路子。所以，没有找到解决问题的关键。试以人教版高中历史必修2第2单元为例，来探讨单元教学模块在实际教学工作中的运用。这一单元主要讲述的是15、16世纪资本主义在欧洲兴起和在全球的扩张，共分四课，第5课开辟新航路，第6课殖民扩张与世界市场的拓展，第7课第一次工业革命和第8课第二次工业革命，粗看起来，课时之间好像没有什么联系，实际上，课时之间联系是很有逻辑的，本单元主要讲述的是三大历史现象及其之间的相互关系，即新航路，世界市场和工业革命，新航路的开辟引发世界市场的发展和形成，而世界市场的扩大又引发工业革命的发生、发展，反过来工业革命又扩大了世界市场，世界市场的发展又进一步促进
8、了新航路的开辟，工业革命也为新航路提供了技术和保障，三大历史现象之间是相互联系和互相作用的，经过这样的整合后，课时之间的联系更加紧密，同时也搭建起本单元的知识框架和体系。这只是第一层次的构建，在这一单元讲述得三大历史现象中，其地位、作用又不是完全相同的，核心主要还是世界市场的形成和发展，贯穿的红线是围绕着资本主义世界市场三个阶段展开的，即雏形、拓展和发展，所以，这一单元的结构层次应是第5课、第6课属于世界市场建立的雏形阶段，第7课时是世界市场的拓展，第8课时讲述的是世界市场的定型和形成，经过这番挖掘，这一单元的内在教学资源就被挖掘出来了，从而丰富了教学资源，同时也使得内在知识体系非常明晰，从而
9、真正利用了编者设立单元教学模块的真正思想用意。可见教材深挖的重要性和价值所在。 2.高中历史课程与教材体系上的构建 内容拓展、深化了以后，摆在我们面前的就是如何把内容结构化、体系化的问题。没有体系化、结构化，内容必然零散。历史课程的体系上，应在四大活动课基础上，以探究历史现象之源、之因、之异来引入，以讨论课具体针对其展开讨论，形成认识，在实践活动课予以升华，最后以校本活动为载体予以固定化，形成富有特色的校本历史课程，从而完成泛化的历史课程构建。 对于教材体系的构建，则相对比较简单，这是课任教师比较擅长的，在选必修体系下，在专题化、模块化的设置下，教材体系比较明确、明显，相对还是比较好的能把握、
10、建立的。 3.高中历史课程与教材整合的构建 课程、教材切忌两层皮，理应是互相促进，课程是广义的，教材是狭义的，两者应互相融合在内容、体系上构建完成后，还需要进一步整合，将课程、教材两者融合。第一应是形式上的整合，历史课程与教材应贯穿于学期、学年教学的始终，不能想到就上，想不到就不上，而应以知识点、教学内容来安排课程和教材的上法。第二应是内容上的整合，教材上的难点、重点、容易混淆的地方，可以以课程的活动课来处理、安排，以达到难点突破，重点突出，有效的解决学生在学习上的困难点问题，培养学生的学习兴趣，提升学生学习历史的动力和潜力。 二、高中历史课程与教材的运用 在完成高中历史课程的构建和教材的构建
11、后，紧接着的问题就是运用。 1.历史课程的运用 历史课程的运用就是要安排、使用好四大活动课程。探究课做到探与究的结合、统一，一般是探源、探因、探异，究效、究识、究质，探侧重于历史现象的产生，究则侧重于历史现象的本质，这点在认识上，具体教学实践上一定要明确和有重点的来展开。在讨论活动上，课程的开展应是注重对难点问题展开，一次一到二个不要求多、求全，只要一个问题能谈通，谈透也就很是可以了，讨论主要在于过程，使学生能讨论起来，也就达到目的了。校本活动要突出特色，可以加入学校自身的一些校史内容，培养学生对母校的亲近、亲切之感，塑造良好的人格。实践活动课除教师组织外，还可以布置些小课题，让学生自己去查资
12、料完成，这些都是流行、有效的实践形式。 2.历史教材的运用 历史教材的运用，具体就是选必修体系，要深挖教材的逻辑、内在联系，整合教材，打通教材，高效、有效的利用教材，做到源于教材，基于教材，游离于教材，又高于教材，这才是真正使用好教材的最高境界。这点上也是课堂教学着重把握和发力的。教材运用不好，更谈不上历史课程的运用。 教材运用为基本，为支撑，教材运用上有问题必然会冲淡整个历史教学，使历史课程运用上有喧宾夺主之感，只有立足教材运用方能用好历史课程，两者关系上一定要统筹合理，在各自范围内能有效、高效运用，这才能真正把历史课程、教材处理好。 综述，历史课程与教材各有特点，两者共同构成了高中教学的两大支柱，两者构建的好与坏，运用上的优与劣，直接关乎高中历史教学的发展，所以，做为一线历史教师，我们应该充分研究历史课程与历史教材，拿捏、掌握其中规律，为高中历史教学做出我们自己的贡献。
