《快乐教学有效课堂提高语文教学质量2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《快乐教学有效课堂提高语文教学质量2（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、快乐教学 有效课堂 提高语文教学质量周忠英教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题，是构建和谐校园的落脚点，也是我们每一位教师始终要坚持的一个永恒的主题。因此，努力提高语文教学质量，是我们每一位语文老师的职责。那怎样才能更有效地提高教学质量呢，大家都知道咱们的教学工作与别的任何工作都不能相提并论的，教学嘛，就是教和学，是一种双边活动，有时我们的付出不一定会是我们想象中的收获那么大，还得看学生的接受信息的程度。虽然这样，但我认为只要老师认真做好以下几方面，应该会有一定成效的。首先说说写字教学写字教学始终贯穿整个小学阶段，因此过程性指导很重要。一、意在笔先，笔居心后因为孩子在家无法得到有效的指导，
2、所以，我们在学校就应特别重视学生的写字指导。课堂中首先指导学生要会“看”。要求每次在动手写字前，静心观察，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布，笔画组合的特点。如何观察呢？1.观察字形结构著名书法家启功先生曾说过：“写好字的重要环节是写好字的间架结构。”我引导学生在写字前把字的比例、结构、布局等纳入视线：观察范字在田字格中的位置、结构。在这个基础上，注意倾听教师的讲解。例如，教学“生”字时，随着粉笔在黑板的田字格上的示范，老师及时进行口头指导：“欲撇先顿，而后向左下方撇出，短撇宜直，出笔要快，要注意粗细变化，接下来写短横，短横斜度要大，往右下角方向一顿起笔，向右上略斜横拉行笔，提顿收
3、笔”孩子们的发现是他们认真观察的结果，此时“字的形，字在田字格中的位置，写字时应该注意哪些笔画”，都在孩子们的头脑中形成初步印象。写字的艺术不是加法，而是科学的方法，只有找到正确的学习方法，才能有事半功倍之效果。2.观察运笔过程一个笔画的书写有以下几个步骤：起笔、运笔、收笔。 可以通过在黑板的田字格上直观的演示，学生进行观察，能对运笔有感性的认识。如果有多媒体，教学时教师则可以利用实物投影仪展现运笔过程。如写“一”字时，老师的范写由粉笔变为铅笔，起笔稍顿、行笔轻快、收笔稍顿的行笔过程由投影仪放大后投影到大屏幕上，每一个细微的运笔过程都能直接、有效地展现在每一位学生的面前。心理学上说：动态的变化
4、的事物容易引起小学生的注意。通过实践，我发现一次动态的演示比数遍讲解更有效。3.学会比较分析当学生写好一个字后，该怎么做呢？是老师帮助寻找优缺点，还是让学生自己来分析比较呢？教学实践告诉我，如果老师急着给学生找缺点与不足，许多学生对老师的即时指导不会太在意，虽然通过你的讲解他暂时明白了，但并不一定代表他们真正地掌握了。如果给学生留出时间，引导学生通过自己的眼睛来发现、探究，教师适时提供有效的平台，让学生在探究中感受成功与失败，找到书写的感觉，这才是进步的关键。观察、分析是认识事物的基础，观察越仔细，分析越透彻，范字在脑海中的印象就会越深，“眼”中字就会变成“心”中字，心中有字，手下的字才能写好
5、。当学生学好这一种本领，即使缺少家长的指点，（对于写字指导绝大部分家长也是“狗咬刺猬无从下手”）也能找到写字窍门。二、正确范写，言传身教学生从动笔写字开始，他们往往只看到家长那极不规范，错误百出的“自由体”。这些家长也有自知之明，生怕教错，也就不肯轻易出手了，把家里的责任推给学校。所以，要教育好这些孩子，需要老师付出更大的努力，言传身教范写。示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一字，作出正确的示范引导。同时，在示范中又教给学生笔顺规则、间架结构以及在田字格中的正确位置。除了必要的在全班学生面前示范外，也可以采用以下几种示范：1.矫正示范教师在观察学生的个体自由练习过程中，往往会
6、发现学生普遍存在的问题。如学生在书写中常会把“村、树、林”等字中左边“木”字旁中的点写成捺；把“刘”字中的点写成捺；把“琴”下面的“今”写成“令”。此时，老师要面向全体同学，给予矫正示范，然后再让学生进行自我矫正。学生通过观察教师矫正示范，然后对自己所犯错误的纠正，在这一过程中，对字的笔画位置和结构布局便可掌握得更为准确，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。2.个别示范这是全班示范后的一种补充，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导。由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察得比较仔细，能较快地纠正自己的错误。这也是一种分层的指导。比如我班的学生赵芮琦，由于注意力不
7、够集中，老师提醒之处，往往是领会只言片语，每次的书写我都会给她单独指导。3.手把手示范这种方法对于一年级里一些从未接触过写字的孩子来说是有必要的。通过手把手，教师直接握着学生的手，使其能较快地形成正确的书写动作。如果多次讲解不起作用时，这是一种很好的办法。即使讲十遍由于理解不透，还是枉然，不如手把手地教，可能一遍就够了。而且这种方法一直持续着用很有效果的。三、多种评价，协调并用学生初学写字时可以在兴趣的驱动下进行，但写字毕竟是一项高强度的体力与脑力劳动，仅靠兴趣是练不成写字的本领的。此时，需要的是通过各种有效的评价，让学生懂得自己存在的不足与优势，在评价中不断地进步。1.过程性评价学生写字时，
8、相对其他时候教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。老师看到学生字写得好，轻轻说声“写得真漂亮”，弯下腰摸摸坐得端正的小姑娘的头，伸出拇指表示欣赏，这会使学生信心百倍。此时老师的评价往往可以把更多的时间用于一般水平和进步相对较慢的学生身上，因为他们平时受到的表扬较少，所以这些学生的写字兴趣也最弱。通过对他们写字上的点滴进步进行及时的鼓励与表扬，同时指出他们存在的问题及缺陷，这样的方式学生易于接受，也乐于接受，效果更会让人惊喜。2.结果性评价对学生写好的字要进行多角度的评价。如自己评，发现不足及时纠正；小组评，找出好的字或笔画当面表扬，送给他一个五角星，并可以请教一下他是如何写的，取长补
9、短；老师评，老师站在更高的角度来评价，让学生明白之所以好与不足的原因及改正的方法。回到家让家长评或当小老师教教父母，然后从父母的角度来评价。3.发展性评价对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁要用发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量重复抄写的做法来惩罚学生。三种策略各有重点但又相互依存，观察分析是基础，教师示范是前提，合理评价是提升。在此三种策略的辅导下，学生的写字水平定能取得实在的进步与发展。小学语文词语教学，是一项重要的教学内容，大家在教学过程中，要根据不同的教学内容采取不同的教
10、学方法，灵活运用，才能有效地提高学生理解和运用词语的能力。其次，在小学语文阅读教学中，使学生掌握一定数量的常用词汇，是教学的基本要求之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界”。从语言本身讲，“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展”。因此在小学语文教学中，我们既要重视对词语的理解和运用，还要重视词语的积累。使理解词语与运用词语统一起来，做到质与量结合，才能真正提高学生理解和运用语言的能力。那么，在小学语文阅读教学中，怎样进行词语教学才能更有效呢，我是这样做的：一、联系生活
11、，让学生对词语的理解更贴切。【案例描述】人教版三年级下册燕子一文中“荡漾”的教学片断：师：文中描写燕子“尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去”。哪个同学先说说“荡漾”这个词的意思。生：“荡漾”是指水波一起一伏地动。师：那么课文中描写的这种情景我们平时生活中见到没有，请你们把平时见到的这种情景说给大家听听。生：我们在河边玩时，向河里扔一块石子，河面上的波纹就一圈一圈荡漾开去。生：一刮风我看到旌湖湖面上的水就被吹得波纹一圈一圈荡漾开去。（通过调动学生已有的生活经验，让学生说自己经历和感受，比简单让学生照抄死记词义解释有效得多，还能将口语训练与词语训练有机结合。）二、直观显示，让学生对
12、词语的理解更形象。【案例描述】人教版一年级下册乌鸦喝水一文中“渐渐地”的教学片断：师：乌鸦衔来小石子放进瓶子里，瓶子里的水“渐渐地”升高了，“渐渐地”是什么意思呢？下面我们一起来做一个实验。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。也可以让学生动手一起参与，边做边看。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。师：哪个学生现在可以告诉我们“渐渐地”这个词语是什么意思。生：“渐渐地”就是一点点的、慢慢的意思。生：“渐渐地”就是很慢的、一步一步的升高了。又如：教学人教版四年级上册巨人的花园一文中“花园了常年
13、洋溢着孩子们欢乐的笑声中的“洋溢”。师：教师出示一组动画片，让学生看水盆里的水逐渐加满后就会出现什么情况。也可以让学生动手操作，让学生把教师把事先准备好的水往小水盆中倒，再仔细观察水面的变化。师：水盆里的水发生了什么变化。生：水从四周流出来了。师：“溢”就是流出来，这就是我们常常说的“水满则溢”。师：“洋溢”本来是形容水多、水满的，洋和溢合起来就是“充满”了的意思，那么在课文中又是什么意思呢。生：形容孩子们欢乐的笑声充满了整个花园。生：意思是说花园里每个角落都有孩子们欢乐的笑声。（看动画、动手操作使学生获得更直观的认识，枯燥的词语教学变得生动有趣了。）三、对比讲解，让学生对词语的理解更深刻。【
14、案例描述】教学人教版四年级上册巨人的花园一文中的巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。与第二次听到可怕的训斥，纷纷逃窜。这里的“逃散”与“逃窜”有什么不同呢。师：巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。这里孩子们的“逃散”是在巨人生气时被吓得情景，“逃散”着重突出了什么呢。生：吓得逃跑了。生：吓得四处而逃。师：巨人第二次是怎样生气的，课文又是怎样写的。生：巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。师：这里的“逃窜”是什么意思呢，与“逃散”又有什么不同。生：因为巨人
15、这次发脾气比第一次更大，说话的语气更严厉，孩子们吓得更厉害，带着很害怕的心理逃跑。生：巨人第二次是可怕的“训斥”，孩子们听到后心情十分害怕，所以用“逃窜”更能表现他们当时的心情。著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在这里我们不仅运了用比较法进行词语教学，也联系课文的具体语言环境，让学生通过对比理解词语，结合具体的语言环境去揣摩、去体会词语的不同含义。学生在比较的过程中就会发现“逃散”与“逃窜”的细微差别，就能理解人物内心感受的变化，也有助于理解课文的深刻含义。四、联系课文，让学生对词语的理解更合理。【案例描述】教学人教版五年级上册钓鱼的启示一文中时末尾有这样一句话：那晚以后，我再没有钓到过那样的大鱼。但是，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱人的“鱼”。师：这里诱人的“鱼”显然不同于前面的鱼，那么这条诱人的“鱼”究竟是条什么样的鱼呢。师：父亲是在什么情况下放掉那条鲈鱼的。师：后文父亲曾经告诫我的话是什么。生：是在没有人看到更无人知道的情况下放掉那条鲈鱼的。生：父亲曾经告诫我的话是“道德只是个简单与是非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中就会获得道德实践的勇气和力量”。师：我们
