《小学数学六年级《圆的认识》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学六年级《圆的认识》教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学内容：人教版六年级上册圆的认识课本第56、57页的内容。教学目标：1、认识圆，知道圆的各部分名称，知道同一圆内半径、直径的特征，初步学会用圆规画圆。 2、使学生掌握圆的基本特征，理解在同一个圆里直径与半径的相互关系，能根据这种关系求圆的直径或半径。3、培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力。 教学重点： 理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法。教学难点： 理解圆上的概念，归纳圆的特征。 教具准备: 铁丝围成的圆、圆规、直尺。学具准备： 圆形纸片、圆规、直尺。教学过程：一、复习旧识 1、教师投影出示下面的图形：2、教师提问：这是我们以前学过的那些平面图形？它们都是甴什么围成的？3、教师
2、指出：我们把这样的图形叫做平面上的直线图形。二、导入新课1、导入：有几位同学要进行套圈比赛，站成什么形状比较合理？2、你见过圆吗？让学生举例说明周围哪些物体上有圆？3、小结导入：（出示用铁丝围成的圆）这就是一个圆，圆也是一种平面图形，这节课我们就来学习圆的认识。（板书课题：圆的认识）三、探究新知1、认识圆的各部分名称和圆的特征、学生拿出圆的学具，动手摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的）教师说明：圆是平面上的一种曲线图形。 、学生动手把圆形纸片对折、打开；换一个方向，再对折再打开 仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆的中心一点） 教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用字
3、母o表示。、同学们用尺子量一量圆心到圆上任意一点之间的距离，看一看，可以发现什么？ (圆心到圆上任意一点的距离都相等) 教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径用字母 r表示.。 教师提问：在同一个圆里可以画多少条半径？(无数条) 所有的半径都相等吗？（都相等） 、接着观察对折的圆形纸片，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？ 教师指出：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。用字母d表示。 教师提问：在同一个圆里，可以画多少条直径？（无数条）所有的直径的长度都相等吗？ （都相等）教师小结：在同一个圆里，有无数条半径，无数条直径，并且每条半径都相等、每条直
4、径都相等 。、讨论：半径与直径的关系教师提问：在同圆或等圆中，半径和直径有什么关系？ 在同一个圆里，半径的长度是直径的/。 在同一个圆里，直径的长度是半径的倍。 用公式表示：r=d/2或d2 d=2r四、圆的画法 根据圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征，我们可以用圆规画圆。 1、介绍画圆的步骤。（1）把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离。 （定半径）（2）把装有针尖的一只脚定在一点上，这个点就是圆心。（定圆心）（3）把装有铅笔的一只脚旋转一周。 （旋转一周）教师强调：画圆时，圆规两脚间的距离不能改变，有针尖的一脚不能移动，旋转时要把重心放在针尖的一脚。2、学生练习画圆教师提问：为什么同学们画
5、的圆不一样呢？什么决定圆的大小？什么决定圆的位置？教师板书：半径决定圆的大小、圆心决定圆的位置。 五、全课小结1、这节课我们学习了什么？你有什么收获？2、现在你能解释一下，为什么玩套圈游戏时大家站成圆形比较公平吗？六、练习1、判断 、两端都在圆上的线段，叫做直径。 （ ） 、所有圆的半径都相等。 （ ） 、圆心到圆上任意一点的距离都相等。 （ ） 、画圆时，圆规两脚间的距离是半径的长度。 （ ）七、课后作业 课本第58 页第1、2、3题。 板书设计 圆 的 认 识 圆心：圆中心的一点叫做圆心。半径：连接圆心到圆上任意一点的线段叫做半径。 直径：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。半径与直径的
6、关系： 直径=半径2 d = 2r 或 r = d/2 圆的认识的教学反思数学也是一种文化，数学课程标准（实验稿）在前言中明确指出：“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我们着眼“过程”与“凝聚”进行了初步的探索。1、数学发展到今天，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因而对于圆的特征的认识，我并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中展开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合
7、性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程。整堂课，“发现与分享”成为真正的主旋律，而知识、能力、方法、情感等恰恰在创造与分享的过程中得以自然建构与生成。 2、承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清晰地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。基于此，教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人，引发学生感受圆的神奇魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，拓宽学生的知识视野；最后，我们更是借助“解释自然的圆”和“欣赏人文的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升认识，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉.
