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1、浅谈小学低年级数学教学中问题情境的创设怀远县陈集学区湖北小学 姚海德我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，意思是说对于学问，懂得它的人不如爱好它的人，爱好它的人比不上以它为乐的人。这正是告诉我们，学生学习兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的重要内因。而教学中科学地创设问题情境正是激发学生学习兴趣的有效的方式之一，也是构建有效课堂的重要环节。一个好的问题情境可以开启学生的思维宝库，点燃学生学习的强烈欲望。那么怎样才能科学地创设问题情境呢？下面结合笔者的教学实践，谈谈我个人的几点体会。 一、 创设趣味性的问题情境。小学生的好奇心都很强，他们喜欢关注有
2、趣的、好玩的事物，尤其是低年级的学生，因此，根据低年级学生的年龄特点和心理状态，教师可以根据教学内容和学生生活实际，用丰富多彩的动画课件、生动有趣的故事游戏、激情的竞争比赛等多种形式呈现问题情境，使学生感到学习数学是一种快乐的事，从而让学生能够主动参与数学学习活动。例如在教学三年级下车年、月、日一课时，我讲了这样一个故事：狡猾的灰太狼假扮成一只羊想混入羊村，在通过门卫检查时，聪明的保安说灰太狼的身份证是假的。灰太狼狡辩说：“我就是2013年4月31日出生的。”小朋友们，你想知道灰太狼的出生日期有什么问题吗？学习了本节课你就会明白了。这个故事情境有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，整节课学生都
3、能全身心投入到学习活动中，并取得了良好的效果。二、 创设挑战性的问题情境。具有挑战性的问题，能有力地激发学生探究知识的欲望，在关注学生数学思考的同时，给学生“做数学”的时间和空间。如在教学三年级下册平均数一课时，我创设了这样的问题情境：你认为哪一组套的准，为什么？并组织学生小组合作进行探究。具有挑战性的问题看似简单，但不能轻易地获得结果，必须经过思考、计算、交流才能得到答案，这样也就达到了“跳一跳摘桃子”的效果。三、 创设生活化的问题情境。数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发。”这样才能使学生感受到学习数学的价值。对于低年级小学生而言，他们最
4、感兴趣的是与他们直接相关的、发生在他们身边的事物，所以，教师要把数学知识转化为学生生活中的问题呈现出来，创设与学生现实生活密切相关、喜闻乐见的问题情境。如在教学二年级下册认识方向一课时，我设计了让学生按要求把物品摆放在房间的相应位置这一问题情境，学生把课堂上学习的知识能有效地运用到生活中去，让学生感受到数学就在身边，就在自己的日常生活中，同时也对枯燥乏味的数学产生了亲切感和真实感。四、 创设活动化的问题情境。现代教育理论认为，学生学习数学的知识、数学思想和数学方法应该由学生在亲身经历的活动中理解和掌握，而不应该由老师乏味的讲授去获得。这就要求我们应该很好地组织学生投身于数学活动中，让学生在说一
5、说、听一听、做一做、看一看、想一想的过程中学习知识、学会方法、提高能力。如在教学二年级下册角的认识一课时，为了更好地突破“角的大小与两条边的长短无关”这一教学难点，我进行了如下设计：学生以小组为单位，用两条橡皮筋代表角的两条边，一端打结并固定在角的顶点，让两名同学分别拉动橡皮筋到预定位置。学生很直观地感受到角的大小与角的两条边的长短没有关系，进而顺利地突破了教学难点。通过这样活动化的问题情境，学生不仅动手操作，还动脑思考，结果更易于接受，印象更深刻。总之，本人在教学实践中，通过不断反思总结，不断改进方法，结合教学内容科学地创设能充分激发学生学习主动性和积极性的问题情境，不仅构建了有效的课堂教学，还提高了学生的素质和能力，促进了学生全面发展。
