《幼儿园如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学研究-论文集》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学研究-论文集（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学研究课题论文集浅谈科学活动中幼儿探究能力的培养崇礼县第一幼儿园 安雪花【摘 要】：在中，提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，让幼儿进行独立的科学探究，培养幼儿的。【关键词】：科学活动；探究能力我们处在科技高速发展的现代社会中，幼儿科学启蒙教育越来越受到重视。幼儿天生有很大的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸，摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和探索、学习科学的需要。36岁儿童发展指南指出：要经常带幼儿接触大自然，激发好奇心与探究欲望。真诚的接纳，多方面支
2、持和鼓励幼儿的探索行为；支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。因此，科学活动中，激发孩子的探究欲望，从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。在科学教育活动中，我们提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，为幼儿进行独立的科学探究，培养幼儿的探究能力打下基础。一、保护孩子的好奇心，激发其探究欲望 有研究表明，从儿童心理发展的角度看，儿童时期一般要经历两个“好问期”。第一个“好问期”从一岁半开始，三岁前后达到高峰期，这个时期大多喜欢问：这是什么？之类的问题。第二个“好问期”从三岁之后开始，4-5岁达到高峰。这一时期以
3、探究有关条件、动机和结果之间的关系，即以提：“为什么”的问题为特征。我们经常听到小朋友提出各种问题。如幼儿问老师，我脱毛衣时为什么有噼辟啪啪的声音，还感觉有些痛？在自然角里，我们会听到小朋友议论：“为什么豆豆发芽了，可是大蒜老不发芽呢？”对于幼儿提出的问题，我们老师首先应该以积极、热情的态度回应幼儿，用心解释或者引导幼儿想办法解决问题，千万不能置之不理，否则就会禁锢幼儿的思想，久而久之幼儿的好奇心、探究热情就会减退甚至消失。其次，我们也通过提问的方式引发幼儿新的好奇心，引导幼儿进行新的思考。最后，还应该把幼儿的好奇心上升为探究的热情。著名科学家瓦特对蒸气推动茶壶盖产生了兴趣，从而发明了蒸气机。
4、二、创设教育环境，培养探究能力1、创设情景，从兴趣入手兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。幼儿的科学始于好奇心，他们生活的客观世界是五光十色的，他们对周围的许多事物和现象充满了好奇，因而在活动选择上应从孩子的兴趣入手，让幼儿在有趣的活动中探索许多的科学知识，也掌握一些科学技术，特别是了解到事物与事物之间的关系和联系。科学教育的内容包罗万象，涉及了动物、植物和微生物整个生物圈；声、光、电等物理现象；水的三态、颜色的变化等化学现象；雨、雪、雾等自然现象；种子发芽、人体奥秘等生命科学；交通工具、通讯工具等日常生活中的科技成果；水污染、白色垃圾等环保知识；网络、机器
5、人、克隆等现代高科技。这些内容对于幼儿的好奇心是极大的满足，会解答他们的无数个“为什么”和“怎么样”；会在幼儿心底埋下对周围世界浓厚的兴趣，新奇的想象和许多现在无法解决的疑问，为以后从事创新活动打下良好的基础。2、幼儿科学探索，注重动手操作幼儿在科学活动中，通过观察、操作获取了丰富的经验和对周围事物初步的、比较客观的认识。如，水有许多水种类，按形态来分有固体（冰箱里的冰块），可以组织幼儿在家做实验，小朋友可以动手操作，他们是非常高兴乐意的事，小朋友既动手又动脑，同时有能学到科学知识，我们何乐而不为呢。液体的水我们司空见惯，每天人们都离不开水（水管里流动的水就是液体）。楼房那么高水是怎样流出来的
6、呢？我设计了科学活动谁喷的远，小朋友通过动手操作知道当手挤压饮料瓶子的时候形成了一定的压力，水就从瓶子盖上的小洞里喷出，双手使劲越大水喷出的快而且喷得远。汽体状态的水每天也能看到，只是我们忽视它，每天妈妈做饭时，锅里烧水时冒出的白烟就是水的气体状态。从对水的利用来分，水可以分为饮用水和非饮用水；饮用水和非饮用水还可以分为许多种，等等。3、科学探索活动，从幼儿身边出发如奶粉、白糖、果珍等都是他们经常见经常喝的，让他们自己动手冲一杯饮料，并且理解奶粉、白糖、果珍溶化在水里的道理。这些经验和认识是小朋友学习科学知识的基础。现在通过各种探索活动，可以更快地让幼儿学到这些东西，而幼儿的科学经验越丰富，想
7、象就会越开阔、想象的内容也会越具体，思维也就越活跃。有了丰富的经验幼儿才能将新问题和原有的经验组合、加工，从多角度、运用多种方法解决新问题。4、开设区角，幼儿的自由探索心理学家布纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。在科学活动中，材料是引发幼儿探究的刺激物。材料的丰富多样能保证每位幼儿都有机会参与操作活动，使他们有多次尝试和反复操作的机会，从而完成自己富有创造性的设想。如在科学活动“怎样使物体移动”的活动中，提供丰富的材料，如：纸屑、积木、跳棋、各种玩具、火柴棒等等。通过运用已有经验再加工，创造符合目标的物体，从而调动了幼儿的积极性、主动性。 幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，我们要积极为
8、幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科学游戏区、动植物观察角等，提供各种活动、实验、操作材料，如平面镜、凹凸面镜、三棱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、大中小玻璃杯、不同质的纸、物，创设各种问题情境，如大蒜长胡子、蜗牛吃什么、让乒乓球转起来、谁跑得快、搭纸桥等等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。三、营造自由、
9、和谐、民主的创造氛围 纲要中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。因此，营造创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展。 在一次玩有趣的磁铁的活动时，我就用分组讨论的方法，引导鼓励幼儿猜想铅笔、泡沫、木珠、玻璃珠、铁块、橡皮、木架子、皮球、 石头等，在水里会怎么样？用实验来证明自己的猜想，在水里实验，让幼儿在自由的气氛中进行沉浮的游戏。在玩的过程中，我提醒和指导幼儿记录下自己的发现。如：姚磊小朋友发现皮球、泡沫、木块
10、和铅笔是漂在水面上的；在操作中我有目的的引导幼儿解决难题，让幼儿学会在操作中与同伴交流自己的发现，找到问题的答案。最后让幼儿根据自己的实验和记录，回答了自己的猜测，因为木块、铅笔、皮球、泡沫“轻”浮在水面上，而石头、铁块、玻璃珠等“重”沉入水底。同时孩子们还发现了与“沉浮”相关的事物，把“沉”下去的东西“浮”起来。如：徐丹鹏小朋友发现把泡沫弄湿了，它就会沉入水底。在这样的学习中，幼儿不仅积极地动手动脑，探索问题，而且学习了用讨论与记录的方式表达、交流探索的过程和结果。只有这样，才能使幼儿在学习过程中更多的表现主动性、积极性、参与性和创造性，从而获得更多方面的学习经验。 当然，幼儿的探究能力的培
11、养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法与做法，给幼儿提供自由探究的时间和空间，使幼儿的探究能力得以提高。 科学教育的内容是多方面的实施科学教育的方法也多种多样的，在科学教育活动中，教师要让自己成为一名和幼儿一样的探索者，了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问。尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中激发幼儿强烈的主动探索欲望。 在科学活动中如何培养幼儿的探究能力崇礼县第一幼儿园 任学辉【摘 要】：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣吗，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好
12、奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题。【关键词】：探究能力，科学活动3-6岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣吗，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。由于多年来受传统教育的影响。科学活动在教材中仅仅以科学领域知识为主。指南中科学领域核心的表述使我们强烈地感受到，科学教育的价值取向不在为追求知识和技能的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练，而是注重儿童通过直接感知、亲
13、身体验和实际操作的学习过程和探究解决问题的能力。因此，随着社会的不断发展，人们的教育理念也发生了相应的变化。那么如何引导幼儿进行科学活动呢?一、创设良好的科学教育环境，激发幼儿的探究兴趣。3-6岁幼儿学习与发展指南中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣。另外，我们还应该创设平等、民主的环境和教育氛围，也就是良好的精神环境。比如：在活动中经常给予幼儿“试试看”“你能行”等语言鼓励，鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢
14、于尝试不同探究、敢于发表自己见解，好奇心和探究欲望得以呵护和培植，使孩子永远保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。二、提供丰富的材料，培养幼儿在 “实验”中的探究能力儿童从出生时起，就在不断探索着世界学前儿童的思维主要依赖于具体的形象。因此，幼儿主要是通过直观、具体活动认识事物的，教育活动中我们要引导幼儿自主学习、自发探索，就应该给幼儿提高丰富的可操作材料，让幼儿在“玩中学”。如在大班的玩磁铁科学活动中，我们就在区域里投放了若干磁铁，把磁铁放在迷宫板下面，迷宫板上面是中间夹有铁片的纸片小人，让幼儿玩“走迷宫”，同时给幼儿提供中间夹铁片的纸片小鱼若干，让幼儿玩钓鱼等小游戏，比赛谁在规定的
15、时间里钓的鱼最多。并开展让幼儿从瓶中取出回形针等活动。通过一系列的活动和探索充分让他们感受磁铁的魅力，知道磁铁能吸着铁制品。从而激起探索磁铁奥秘的兴趣。又如在自主性科学活动“有趣的饮料”，我们为幼儿提供了小苏打、柠檬酸、饮料粉、白糖、水等材料。首先在活动前，让幼儿认识小苏打、柠檬酸等物质，并让他们观察这些物质混合后在水中产生的现象，然后让幼儿自制饮料，幼儿通过操作，发现有些物质混合在一起会产生气泡，有些物质混合后就不见了（溶解了）。实验后，我们并没有急于向幼儿总结归纳，而是让他们把自己理解的和同伴交流、回家后和家长交流；第二天到幼儿园大家一起分享经验，老师再归纳总结，这样又给了幼儿一次探究的机
16、会，而且还学会了经验分享。三、教师积极引导，幼儿主动探究学习科学。 探究式科学教育是指在教师和学生共同组织的学习环境中，让幼儿亲历科学探究的学习过程，是教师引领幼儿亲历提出问题、进行猜想假设、实验验证、记录信息、结果讨论的过程。它能极大地激发幼儿科学探究和科学学习的积极性，增进幼儿对科学本质的理解，培养幼儿尊重事实，乐于探究和创造的科学品质，促进幼儿语言表达和合作能力的发展。 皮亚杰的认知发展理论和布鲁纳的学习理论都说明了儿童学习是儿童主动学习、主动探究、主动与环境、材料相互作用的过程。教师只是幼儿科学学习的支持者、引导者、参与者。 幼儿的好奇心是巨大的，他们对什么活动都想去“试一试”，但他们的活动需要教师的引导和支持。首先，在日常生活中教师要能善于捕捉幼儿关注的和感兴趣的内容，引导幼儿
