音乐教师教学反思

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1、音乐教师教学反思音乐教师教学反思音乐教师教学反思 (一)作为一名音乐教师，音乐是素质教育的一个必不可少的因素，尤其是近几 年高考基本能力学科的开设，音乐课的质量，也是极为重要的。因此，音乐教师也 应该学会反思、善于反思。那么，音乐教学反思该从哪些方面着手，又如何在反思 中提高自己的教学能力呢?一、在备课过程中设计反思。音乐课的备课在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样的几个问题以 供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”，“怎样设计学习民歌的教学 方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题， 如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备

2、课也不 会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计 的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者 无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同的教学 方式方法，以求得最佳效果。二、在上课的过程中验证反思。课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可 能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方 式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术， 再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂 上发生的种种“意外”，就可以

3、成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程 中进行探索。三、在课后进行各种形式的反思。反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可 以通过交流进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓 案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作 方式。虽然案例有其个别性、特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略、教学 理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教 学能力，也可以提供给同行借鉴。反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山 之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自

4、身的基础上，而许多 事情还是旁观者清。所以，教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理 念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同， 什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。音乐教师往往由于自身条件的不同有各 自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自 己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。因此，无论是主课 也好，副课也罢，教学反思都有着不可估量的积极作用。作为新课程背景下的音乐 教师，我认为更应该在教学中不断地进行反思与提炼，从而发现问题，学会研究， 不断地去提高教学水平，成为科研型、反思型的新型教育工作者!音乐

5、教师教学反思 (二)刚开始给学生上音乐课，不仅把作品的作者、创作背景、体裁等介绍一 遍，还特别对作品的一些“要害之处”曲式结构、反复记号等进行详之又详的 讲解，有时还极其负责的列出了几道题目考核大家，可学生不是思想不集中就是交 头接耳说闲话，认真听讲者寥寥无几，四分之三的学生昏昏欲睡我们在大学时期的音乐课都是这样上的：老师在把和作品相关的知识介绍 完之后，会对一些“点”进行深入的研究，就像在显微镜下看细胞的结构那样细致 入微，分析透彻。这种讲解法确实使我们受益匪浅。因此，在我们脑海中已形成定 式，音乐课理应这样上，但看着学生对自己精心准备的内容如此不感兴趣，不由不 静下心来仔细分析一下，能如此

6、简单地套用吗?第一，培养方向不同：音乐院校是 培养专门音乐人才的，高中音乐课是培养学生音乐的能力，提高其音乐文化修养。 第二，基础不同：音乐院校的学生都接受过专业的音乐教育，高中生们几乎没接触 过专业音乐知识。认清这些就不难发现，把高中音乐课上成音乐院校纯粹的作品分 析课，显然是教学上的一种误区，是导致学生在课堂上昏昏欲睡的罪魁祸首!难以 想象，当学生们面对着一堆从来没见过音乐专业符号、术语的时候该是多么的痛苦! 又怎么会有兴趣听课呢?长此以往，高中音乐课恐怕要失去其价值了吧?心理学研究告诉我们，激发和提高学生的学习兴趣，是提高学习效率和质 量的有效途径。那么，高中的音乐课该如何提高学生学习兴

7、趣呢?笔者认为：高中 学生已积累了一定的知识经验，有一定的知识面(包括文学、历史、地理等)，对于 事物也有自己的认识和观点。在教学时，如果还照搬照抄原来的老方法，把音乐课 上成枯燥的“解剖课”，是绝对行不通的，应在音乐的内容和含意上作更宽泛一些 的探索，站在音乐文化的高度上欣赏作品，融入人文色彩，使音乐更贴近学生已有 的历史、地理、文学知识，可能更容易被广大的学生接受，也较容易激发学生欣赏 音乐的兴趣，进而培养他们主动参与对作品的感受体验、分析、理解，即“人文 式”取代“显微镜”式。要想采用“人文式”教学，“学科综合”是至关重要的，也可以说，只有 把几个学科的知识综合起来，才能实现教学内容的“

8、人文式”。两者的关系犹如繁 花与绿叶，是相辅相成的。下面我就结合自己的教学体会，谈谈具体做法：一、音乐与历史、地理学科的综合不同的历史时期，会产生风格各异的音乐，这与当时的历史背景有着很大 的联系。我在教学中注意把历史知识贯穿到音乐教学中，让学生既复习了历史知 识，又掌握了音乐知识。如在欣赏冼星海的黄河大合唱时让学生自己讨论并分 析一下我国抗日战争的历史背景，然后再听黄河怨河边对口唱等作品，学 生内心所受到触动、所受到的爱国主义教育绝对不是普通说教能比拟的。欣赏“中国民歌”时，结合各地的地理特点讲解各地民歌的不同特点，比 如：南方地区气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，到处都是杨柳垂岸，小桥流

9、水，连人都长的小巧玲珑，使得音乐风格也委婉秀丽;北方地区石山峥嵘，蓝天下 一望无垠的土地，气候寒冷，人长的高大彪捍，所以民歌的音调也高亢、嘹亮，质 朴。学生听了之后，回想起自己到南方旅游时的见闻，都认可两者有着不可分割的 联系。二、音乐与文学的综合文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学 生正确理解音乐作品。如我在上欣赏课十面埋伏时，为了把这场战争讲得更精 彩一些，我引用了项羽的垓下歌“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝 兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”把项羽在这场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长很 好地表现出来。如欣赏“音乐与诗歌”中阳关三叠时，我让学生在了解了诗中 伤

10、感绝望的离乡之愁后，从已学过的古诗中寻找和这首诗情绪相反的诗句，这种做 法很新鲜，学生们的参与热情也就很高，连许多平时上课不很积极的学生都在搜肠 刮肚的思考，当高适的别董大“千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷，莫愁前路 无知己，天下谁人不识君”被找到后，学生的成就感和兴趣陡然提升。三、音乐与美术的综合音乐与美术也是姊妹艺术。人们常常把音乐称作“流动的画面”，把美术 称为“凝固的.音乐”在音乐课中，加入一些美术作品，对加深对音乐作品的理解 是有很大帮助的。在欣赏伏尔加船夫曲时，我把列宾的油画伏尔加河上的纤 夫展示出来，让学生一边听音乐，一边欣赏这幅世界著名的油画。学生通过听音 乐、看油画，更深地理解

11、音乐作品的意义。“人文式”教学使我们的课更生动，在提高学生的综合素质的同时激发了 学生学习音乐的热情，使音乐课真正达到了“为每个学生的终身发展奠定基础”的 目标，当今科学技术和经济迅猛发展，音乐在促进人的发展和推动社会进步方面的 作用越来越突出，高中音乐课的“人文式”教学必将散发出独特的魅力!音乐教师教学反思 (三)作为一名音乐教师，回顾自己平时的工作，一次次询问和请教老教师，一 次次埋怨自己的方法太少，新课程作为一种新理念、新思想，对我们每位教师来说 都是一种挑战,一种机遇，更是教学生涯的一个新的开始,因此我们每一个教师都必 须进行各种尝试,在不断的探索中成长。目前就我们教师而言，要适应新课

12、程教 学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根 据新课程要求，不断提高自身综合素质，在新课程实施中实现自身的专业化发展。一、教师必须改变传统的教育思想和观念。新课程强调“面向学生”，一是强调学生各方面素质的“全面”提高;二 是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功;三是强调促进 每一个学生的“个性”发展;四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点， 关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。此次课 程改革正是为了实现这一目标，不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想 的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和

13、学生学习方式发生根本转 变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。二、教师必须调整自己的角色，改变传统的教育方式。在经济日益发展的今天，新的教育形势对老师的要求更高了，它要求教师 要根据教育事业的需要，不断的调整自己的角色，总结教学经验，改变传统的教育 方式。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，在传授知识的同 时，更要注重学生个性的和谐健康发展，更要注重学生学习能力的培养。教师不再 是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知 识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总 之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不

14、能只把主要精力放在 检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和 积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是 为了不教的教学目的。三、教师必须应该是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。教师是教育教学的研究者，要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身 于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题， 对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形 成规律性的认识。它把教学与研究有机地融为一体，是教师持续进步的基础，是提 高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。在传统的教学中，教学与

15、课程是 彼此分离的。教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标 准答案去教;课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教 学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本 课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，这就要求教师必须是 课程的建设者和开发者。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程 的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科 本

16、位论的观念和消极被动执行的做法;教师要了解和掌握各个层次的课程知识;教师 要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增 值、不断丰富、不断完善;教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要 教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力;教师要培养课程评价的能 力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和 结果进行评定。四、教师必须具有创新意识。新课程中，增设了培养学生的素质的内容。这些内容要求教师要用全新的 教学模式来组织教学，因此，教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先 进的、与新课程相适应的教育理念，并要求教师具有创新精神，要能够推崇创新， 追求创新，要善于打破常规，突破