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1、和谐课堂教学模式初探中学课题组【摘要】为应对新一轮的课程改革，提高教师的教学效率，摆脱传统教学理念的束缚，更好地达到新课标的要求，实现教学相长，师生共同发展，自觉地迎接教育新时代的挑战。体现高中学科教学的普及性、思想性、时代性、发展性、社会性。课题组成员在新课改理念的指引下，结合大量的实验性教学案例和本课题组前阶段的研究成果，浅谈了对构建高中和谐课堂的一些认识。【关键词】 和谐课堂 构建 教学实例 成果第一部分：和谐课堂教学模式理论浅析和实验教学活动概述“和谐”原属美学范畴，指事物和现象各方面的协调，配合和多样性的统一。“和谐”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。那么和谐的课堂就应该是能产
2、生美的课堂，取得最佳效益的课堂，和谐课堂就应该是美的课堂。和谐课堂作为一种理想的课堂状态，应该是一种教学氛围融洽、教学过程流畅和教学效果突出的课堂，是一种体现学科特色，课堂诸要素协调发展、相互促进的动态生成的课堂状态。综之和谐课堂即指“课堂各要素在教学过程中发生的相辅相成、互促互向、共生共长的课堂生成状态”。作为一线教师我们应该努力构建和谐的课堂。和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。因为在和谐的课堂中融入的是融洽的师生关系。老师的高昂、激情带给学生高涨的情绪和活跃的思维；老师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考；老师的幽默、风趣带给学生轻松和愉悦的感受如何构建
3、和谐课堂呢？本课题组在现代教育的时代大背景下，以新课程改革为契机，转变固有观念，积极致力于课堂改革实践，努力构建和谐高效的课堂教学模式，以应对新时代的教育需求。在开展构建和谐课堂教学模式的实验以来，我们课题组的全体成员，切实用科学发展观指导课题的新实践，认真总结了实验的经验。课题组的老师一致认为：我们所进行的和谐教学法实验是以和谐教学法的精髓为指导，全面实施素质教育，使学生主动、和谐、全面发展的实验。在课堂教学中实施和谐教学，构建和谐课堂，不但优化了育人环境、活跃了课堂气氛，而且还激发了学生的学习热情，减轻了学生的学习负担，大大提升了教师与学生的素质。课堂是学校中最平常、最为常见、最为细小的细
4、胞。教师天天都在课堂中从事教育教学活动，学生的学习时光大多在课堂上度过，这种“貌不惊人”和“见多不怪”常使我们经意或不经意地忽视课堂；忽视对课堂内涵的深刻挖掘。然而，任何教育教学改革假如没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是实质性的改革。和谐课堂教学模式的实验要发展、要创新，就必须立足于课堂。我们的实验以构建和谐课堂教学模式为切入口，真正建立以教师为主导，学生为主体的开放式、探究性学习的教学模式。在一年的时间里，我们根据不同年级、不同学科的特征，实验教师精心策划，做了大量深入细致的工作，进行了有益的研究和探索，凸现出了显著的成效。在实验和谐教学课堂教学模式过程中，我们本着
5、“把素质教育落实到实处”这样一个朴素理念，把培养学生的自主能力和创新精神作为优化课堂教学效益的重点，力求在教学活动中，树立以人为本的理念，使教学过程诸要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐、协调、平衡的状态。在课题实践研究以来，我们通过运用和谐课堂教学法的理论，积极实践、探讨具体的课堂教学模式，取得了一定的成果和经验。我们以教育部制订的普通高中课程方案为指导，经过一段时间的研究、探索，我们明确了自主、探究、创新在和谐教学中的新思路：以体现学生的自主参与意识、自主探究能力、与自主创新发展为目标，培养学生自主学习，学会学习。实验教师站在了学生角度思考教学方案、考虑课堂结构，充分调动学生的
6、主动性、积极性，使全体学生生动活泼、自主有效地进行学习。以取得最好教育教学效果第二部分：和谐课堂教学模式的实验性探索一、语文学科构建和谐课堂实验性分析语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。因此在语文课堂教学中，教师必须转变观念，努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏语文的美。和谐的语文课堂追求的应是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，打造一种自然、开放、创新的语文课堂。这样的课堂，才能充分发挥育人的作用，培养高素质的学生。 1、建立亲和、融洽的师生关系，创设和谐的语文教学环境 和谐的语文课堂是师生心灵融通、情感共振的“绿洲”。建构主
7、义教学论认为：教育的本质属性是教师的引导和学生自主建构的辩证统一，教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。教师应与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。新课程就是在这一理论的指导下，提出自主、合作、探究的学习方式。它使课堂教学呈现出一种新的理论框架，使教师由过去的传授者变为共同建构学习的参与者，建立了一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在教学活动中，教师不但要结合自己的学识大胆地表明自己独到的见解，还要给学生提供充分活动的舞台，使语文教学变得开放、多元、创新，充满活力。语文学习是学生与文本的作者、学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，
8、尊重每一个学生，让师生关系亦师亦友。我们既要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至创新、求异的思维。一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学环境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，与作者、教师同悲同喜、同歌同泣，从而实现作者情、师生情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。 2、创设民主的、平等的交流平台为了让学生亲身体验学习语文的快乐，师生应该共创对话式、互动式的和谐的语文课堂教育模式。苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个
9、头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。想拥有这让人激动的课堂，我们的教师必须引导学生陶醉在文学大师们丰富多彩的作品中，与文本进行充分的对话，让课堂成为和谐生态样式的课堂。这样一种课堂，是教师、学生、内容与环境之间的全新的整合，是这几者之间关系的互惠促进，是这几者之间生长与发展状态的最佳优化。请看本校一位语文教师在执教关雎时的教学片段：师：“窈窕淑女”中的“窈窕”是什么意思？生：文静美好的样子。师：那“淑”呢？生：贤惠温柔。师：这样好的女子哪个男子不钟情啊！生：老师，我觉得这个人太好色！（全班哄堂大笑。此时，教师也忍不住笑了）师：同学们，你们认为这个男子色吗？生：(只笑不答)师：追
10、求美好爱情是每个成熟男女的正当要求啊。等你们长大了就会明白的。师：从诗歌中，你认为古代男子的择偶标准是什么呢？生1：漂亮。生2：文静。生3：含蓄。生4：贤惠温柔。师：还应该是勤劳的。生异口同声：哇！这么完美的人，去哪里找？师：是啊，太难找了。生：老师，你说现代男人找老婆的标准是什么？师：你们说呢？一个学生笑着说：像你一样。师也笑着说：别拿我这个老太婆开玩笑！生1：老师，你的笑容真美！生2：你显得那么的年轻！生3：老师，你说外表美重要还是心灵美重要？师：这位同学提的问题很好，那我们现在就来讨论一下，希望同学们各抒己见。生1：我觉得外表美重要。你看，那些美女、帅哥都有一大批追随者。生2；他们比长相
11、普通的人容易找到工作，找到心上人。生3：我觉得内在美重要。你们看，那些明星绯闻多，今天说爱这个可明天又去爱另一个。生4：美人水性杨花的多。（生哄然大笑）生5： 脸蛋美也有变丑的一天，心灵美让人觉得有安全感。师：是的，相比起外表美，心灵美最重要，特别是选择爱人的时候更要注重心灵美。而外在美也不能忽略，它能够给人一种赏心悦目的感觉。所以，我们平时也要注意自己的仪容仪表，打扮得端庄美丽，活得开开心心，给人一种很阳光的感觉，你会获得许多朋友的，将来也会很容易找到你的另一半！从这段实录中，我们读出了教学推进的流畅，师生对话、生生对话、师生与文本对话的精彩；读出了学生对“爱情”的感悟与体验，对人性、对人性
12、弱点的认识与思考；读出了教师的引导、学生的平等参与；读出了对话各方对文本的解读与感悟；读出了其乐融融的师生关系。由此，我们发现在对话中构建和谐的语文课堂有以下不可缺少的要素：教师的引领、学生的参与、内容的选择、环境的契合。在这里，教师紧扣文本及文本的人物引导学生解读文本，而且耐心地倾听学生的话语，“顺势”引领，当学生提到“外表美重要还是心灵美重要”这个问题时，教师没有简单地给出答案，而是鼓励学生大胆发表自己的见解。这种生机盎然的、动态生长的解读文本的局面，师生间有了一种信赖与亲近，有了一种对等的民主，有了一种无障碍的沟通。学生在这样宽松的氛围里与教师平等对话，心灵得到了解放。当学生“出格”地打
13、乱了教师和文本所设定的套路，而没有收到训斥，反而得到教师充满感情的语言熏陶和引领时，学生的心灵得到了提升。在这样的对话中，学生的个性得到了张扬。在这里，是心与心的诚挚交流，是情与情的真诚交融。“教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一”。教师在教学中运用自己的教学智慧，轻轻地一点拨，使学生“柳暗花明又一村”；发自内心的鼓励和肯定，使整个课堂教学充满了和谐的氛围，师生一起共享相处时的欢乐、愉快之情！二、数学学科构建和谐课堂实验性分析根据数学的学科特点和高中学生的年龄特点，构建师生互动式的和谐课堂教学模式。所谓“互动式”课堂教学就是把教育活动看是师生进行一种生与生命的交
14、往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体和教学中介的互动，强化人与环境的交互影响以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，大致可分为师生谈话、分组讨论、实践活动和独立探究等。让学生主动参与课堂教学还应注意把握好时机。而时机的把握，还应因课而异，例如，在概念课教学中，可让学生参与的时机大致有：观察实例，抽取共性；分析本质属性；从正、反两个
15、方面弄清其内涵、外延；与其他概念间的联系与区别等。又如，在解题教学中，可不失时机让学生参与：弄清问题的条件、结论；分析条件、结论及探索解决问题的办法；尝试各种可能的思路；对各种思路的评价；方法、规律的归纳、概括等。还可以利用问题悬念，激发学生参与；构建问题梯度，鼓励学生参与；重视数学应用，激励学生参与。比如，课题组成员李海英老师在上课时的一个实例：她提出“大家能否根据自己以往的学习体验,多方位、多角度地探索出两个平面平行的性质吗?允许作一些探讨,把探究的结论稍作整理并准备发言.”生:根据判定定理和性质定理是互为逆命题的关系,我得到三条性质: 面 面 与 无公共点; 任意直线 ； ,直线 .生:前面学过的直线与平面的性质有许多是直线与直线的性质类比而来,因此可用类比的方法得到两平面平行的性质.判定定理 ；性质定理； 线面 线线 面面 线面，面面 线线.生:我通过观察教室和动手演示的方法得到了两个平面平行的性质.观察支撑教室楼面的立柱都相等 夹在两平行平面间的垂线段都相等.演示 固定两本书作平行平面状,以一只笔作直线进行转动 同一直线与两平行平面所成的角相等.演示 固定两本书作平行状,以另一本书作平面进行移动或转动 若这个平面与两平行平
