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1、校本教研因何而美丽：厘清四个问题 “校本教研”，是新课程改革纵深推进的必然要求，新课程方案明确规定要“建立以校为本的教学研究制度”。但当前人们对校本教研的理解还较为混乱。有人认为各级教育科研规划项目(课题)研究就是校本教研，也有人认为学校直进行的比较随意的以听课、评课为基本形式的常规教研就是校本教研。因此，厘清校本教研的内涵和外延乃是其科学开展的前提。 一、校本教研的基本涵义 校本教研有三个关键词：以校为本，教学，研究。第一个关键词“以校为本”限定了校本教研的出发点、主阵地和最终归宿，即“基于学校”“在学校中”“为了学校”。校本教研的对象直接产生于学校，是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发
2、展而进行的研究活动。校本教研必须植根于学校的生活、贯穿于学校发展的过程，并被所有教师所体会、认同，成为一种自觉的追求。 二、校本教研与教育科研 第二个关键词“教学”告诉我们，校本教研指向教学实践，研究的问题从真实的教学，情境中来，研究的成果又直接指导教学实践。校本教研的“教学”性限定了它研究的范围是课堂教学实践及其相关因素，所以，校本教研的个口号是“实践第”。这与目前有些教育科研课题研究是有区别的。校本教研需要的是去伪存真，研究真问题、参与真过程、获得真成果。它可以用三句话进行概括：“为了教学”不是为了验证某个教学理论，而在于改进、解决教学生活的实际问题，提升教学工作的实际效率，实现教学的内在
3、价值；“从教学中来”研究的问题来自教学之内而不是来自教学之外，研究发生在教室里的教学问题而不是研究别人的问题，是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论假设；“在教学中进行”不合粥教学与研究搞成两张皮，所以，“教学即研究”，空谈不是研究，离开真实教学的理论阐析也不是中小学教师的研究。 三、校本教研与常规教研 第三个关键词“研究”告诉我们，校本教研是通过一系列活动促进学校的变化，使学校具备“研究”的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。教师在日常教学中遇至，j的问题很多旭并不是每个问题都可以转化成研究的课题，只有那些引起教师比较长时间的关注和追踪
4、的问题才可以转化成课题。教师能够对一些问题做长时间的关注和跟踪，并借鉴“他人的经验(实际经验、理论阐述)”来解决该问题，就意味着该教师具有“研究意识”。校本教研就是要培养教师的这种意识，使教学问题课题化。这就与般意义上的常规教研区别开来。常规教研往往就事论事，就课论课，不针对“教学问题”进行较长时间的关注、不进行持久追踪，关注的只是一节课的效果。如果常钡教研中的听课、评课能够抓住一些典型问题进行较长时间的关注，引发讨论、组织学习、设计解决问题的方案，然后展开下一轮的课堂教学实践，进行课堂观察、反思与总结，那么这样的常规教研就是我们所提倡的校本教研。在此意义上可以说，校本教研是为了提高常规教研的
5、品位和效果应运而生的，是常规教研的高级形式。 四、校本教研的三大要素 校本教研不能简单等同于时下的教育科研和常钡教研，但他们之间又没有不可逾越的鸿沟。校本教研纠正了当前教育科研的偏差，提升了常规教研的品位，通过整合“自我反思”“同伴互助”“专业引领”三个要素，提升学校的文化“含金量”。其中教师个人的自我反思是校本教研的基础和前提，它使“教师即研究者”的口号落到实处；教师集体的同伴互助和合作文化，是学校校本教研制度形成的标志和灵魂，它体现了校本教研的“学校层面”和“学校行为”；专业引领(论著研读、学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询)则是校本教研向纵深可持续发展的关键，使校本教研具有应有的广度、深度和厚度。 当教师个体和群体能够自觉地以研究者的置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题的时候，教学过程就能真正成为“师生生命历程中的重要部分”，教学就能成为教师和学生魅力四射的学校生活。教学因研究而美丽。
