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1、中小学语文文言教学的分析 汉语言文学专业 孙刘江 【摘要】中国是拥有五千年文明的历史古国，中小学生对文言文的学习能够使中小学生更好铭记我国古代文明以及古人的思想，在语文文言文教学中，现在的教学方法中还存在一些缺陷，本文中笔者就中小学语文文言教学的分析展开论述。 【关键词】中小学 语文 文言教学 分析 引言 文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为能在“一卷”竹简上记下更多事情，就需将不重要的字删掉。后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“
2、公文”使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。 一、文言文在中国的地位 作为中国古代的书面语言，文言文一则以其简洁性而适应了古代印刷出版不便的客观需要，再则以其优美性及韵律感而广为吟诵，三则以其“文以载道”特点而凝结了丰富的中国传统价值观念。千百年来，文言文一直是中国语文教学的全部内容，而白话文则是生活语言、大众语言以及通俗文学语言。遗憾的是，上世纪以来，基于民族救亡图存和
3、现代社会转型的需要，文言文以其“晦涩难懂”而被视为“老古董”甚至是“封建余孽”，并逐渐在语文教学中被摒弃，或代之以“文白掺杂，以白为主”，导致语文课几乎成了白话文的天下。中国这种古今书面语言截然两分，并以现代语言即白话文为语文教学主体的现象，既十分独特，又举世罕见。因为绝大多数外国语言并不存在古今之分的现象，而是要么因各种缘故而彻底消失，如梵语、古希腊语;要么因历史流传而发生变异，如拉丁语演化为西班牙语、葡萄牙语;要么虽稍有变化但一直沿用至今，如英语、阿拉伯语无论哪种情况，都没有出现以何种语言为语文教学主体的纠结。同时，外国也很少出现包括废除古代语言文字在内的激烈反传统现象。相反，倒是有一些国家拼命致力于复活本民族已经死去的语言文字，因为它关系着本民族的历史记忆、文化传统以及尊严和荣耀。比如，故希伯来语消失两千年之久，但经过犹太人数十年的不懈努力而艰难复活，并最终在20世纪中期成为以色列国的国语。客观地看，在全民教育水准较低的情况下，推行以白话文为语文教学主体的做法，的确有利于知识传播。但是，长期忽视文言文教学，无疑会将中国的传统文化和现代文化打为两橛，并因此导致民众无法熟读和体会古代经典，进而遗失了其背后蕴藏的优秀价值观念和宝贵精神财富。这是传统中国和现代中国不能浑成一体的一个重要原因。
