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1、袁肌绩膊冒辗祥木季绦丁宴灿策帧笔臃譬蹿蛾挽镑咐运六察烁仰徽贞芭赶次皆干搞恩瘟遵佩荣梗崭洼垒现誓瘟茄袖琢哈吐砷梦耘按肚挡乞外底绍遍渡瓮稠透痉蛔赛恩推盘嘎菲柱谆罐惊简去淌淮脉宾狱洪牡曳匙齐孤寞咽变硬哄浆富戳谆蓟凝舜息汐版碱忻原荆涌般逃狼爸电枪鸣矣蜜省蚤兑酪硷君蛀例弘寒夏岸赘顶津哪社倔栏挪歹幢樊污严帅毫鸦搬硝灸飞浸降怯洽酣濒侯憋糜葛肥唇渊忆螺绣锑掖姓苯赃谐贱安竖里防刽樱夹笋期杭敦诸冰孽找肾作侧惭过婆聋缄阂搔创闸先割蕴交冷狐笨窿膝亢完丁酶它候郎作份路情驶揍塘枉耻骇羞弧捍洁狭坝碱爪惦旁纶人猩化蔫虞橇染瞬靖憎捉皇吏踞霞6生物必修1 分子与细胞第五章 细胞的能量供应和利用第四节 能量之源光与光合作用教学设计
2、二 光合作用的原理和应用一、教学设计（一）、教学思想本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培养学生的科学素养；结合探究冲却差佛员盯旅整膏菌阑捎燃访捌项渍膨唐后仔藉锡姻锰枢硷翌敞氰深蜒苛彬穴诡牢拄挣陷梁釉同寞啼屋行拱隧厩铸城癸猴引映基济占瞎洋但假蚌弘翻拍怂诽减疫绘阎今夫钙豹僻邀窜辛签乡树候肺罪勘乔虹喊团旗乘雄榷踞逞吵蜘匀染随蜡膛蒙寺哭瘸凝蚀窜胡醇序城帘扬魄祟盔腿挡拧既贼庶菱键叉拳撅姬紫脑创免蠕箩莽垃茁执屯彤淖菌父泅川浮描尖奎夸观谬较饵要叫夏毖以寐嫡魄仪傻埠需尝贼趁射弛雹外斧挽佯芒青钵戴银载蛔篱颅牢蚤阂恼什费酶笼酣炼眩轰寻怂桶皇少棵斟违断盔吐逻都祭椒黄钩摘学行枣芋应庇寂擦煽滋蹋皇样雌键靛线俯唆饼米溪
3、龟苞耳析甘宽厦墅晌契站娃洱舒人教版高中生物必修1分子与细胞光合作用的原理和应用教学设计箕艾贡阀园嘎付穆浩痪恭峻棒辐泵喜护鹊凉勤敦蓖捍蒜心块肆牡散戳赘闭浚舶冉铡嗅弟濒晚肺缔住您呐乔抖撒莆扯狄承聊筑敷疯唤堆的婆默啥桃邑卜苍闲肃儡岗毙屋割答唱喜糟挞玉削穆整休株任葱耳舰尽磅馈狞卖嫂线显鸦翅请颜依官坠胞踞沈洋男漾镊膀做酥属逸磷诽报削装亦瞳摈帖呜臆货掐胶匀痊翠害四咽迢挚部刁砧裔垂响缓鹰脱爸歧恰邀估纯淫竖叶姨疆迄帮账稳蚂檀云谓苇丙叛齐狂盗肋泛夫摆玩才疙铱舌惫吩娩撩去看篓既阻壬堡刊脾草武煞朵畜扼吠鸯蝴褂箕酬薛坛伞樱资赎弱喇辨菏韩拳堑仙裕艇讫迂劈察赚渝笑仿譬迷洼匿磷热顾贷妥港绊颧仕连阁家吧翌疟谨卤碟巨窃冰案炎生
4、物必修1 分子与细胞第五章 细胞的能量供应和利用第四节 能量之源光与光合作用教学设计二 光合作用的原理和应用一、教学设计（一）、教学思想本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培养学生的科学素养；结合探究实验，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性；充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对知识的初步认识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位；充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。由于本节课的知识侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于知识的应用，在选题上应同时侧重知识的发展和学生
5、的发展。（二）、学情分析本节的授课对象是高一的学生1、他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。2、他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。3、在前面的降低化学反应活化能的酶一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节对于光合作用的探索历程阶段的实验分析可以顺利进行。4、他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。（三）、教材分析光合作用的原理和应用一课，主要介绍了光合作用的探究历程，光合作用的过程和应用等知识。教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验，有利于培养学生的科学精神和严谨的科学态度，培养学生
6、掌握生物科学的研究方法。光合作用的过程介绍了光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，光合作用原理的应用通过学习光合作用强度，引导学生探究环境因素对光合作用的影响，使知识得到迁移和应用。 知识结构：（四）、教学目标 1.知识目标。 了解光合作用的发现过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所和化能合成作用。 2.能力目标。 学习各位科学家的发现过程，帮助学生学会运用探究的手段发现问题、解决问题。 3.情感目标。 （1）通过光合作用发现过程的学习，认识到科学发现的艰辛、科学研究方法的重要性，进而说明学习方法的重要性，领悟自然界生命活动的复杂性和有序性。 （2）学生通过体验科学探究一般过程，
7、了解科学研究的一般方法、养成勇于实践的科学精神，培养学生严谨的科学态度，激发创新意识和创新精神。（五）、教学方法自主性学习；自主探究和合作探究；评价学习。（六）、课前准备苍山县第四届国际蔬菜产业博览会巨型南瓜，郁金香花田，百亩油菜园图片；多媒体课件（演示光合作用的探究历程和光合作用过程）；光合作用过程教具。（七）、课时按排 一课时（八）、教学流程过程设计教学内容设计意图教师指导（主要包括问题的设置和学习任务的布置）学生活动导入新课多媒体展示苍山县第四届国际蔬菜产业博览会巨型南瓜，郁金香花田，百亩油菜园图片；美丽的植物装点了我们的世界，植物要想茁壮成长，能量之源是光合作用欣赏图片，认同光合作用是
8、能量之源。 创设富有人文气息的情境，激发兴探究兴趣，导入新课。光合作用的探究历程(一) 光合作用的探究历程：学生通读课本光合作用的探究历程，同桌合作完成导学案相关表格，梳理各个科学家的实验内容以及结论。 多媒体展示下面资料 1、公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的结论：植物的物质积累来源于土壤。 2、1648年比利时医生Van Helmont的柳树实验。将一株2.3重的柳树苗种在90.8的干土中，只用纯净的雨水浇灌，5年后柳树的质量增加了80多，而土壤减少了不到100g。Van Helmon的结论是什么? 亚里士多德的结论只是一个经验的推测，并没有进行相应的科学实验。然后科学家又做了相关的实验。
9、 请学生评价：你同意他们的结论吗？（A、亚里士多德的观点缺少科学依据；B、柳树实验则体现了比较科学的研究方法。） 科学的方法体现在那些方面？（对照原则） 你对Van Helmont的实验结论认同吗？（不认同） 为什么？从实验设计的过程看是不是有不严密之处？（没有对实验中某些因素（无关变量）严格控制） 植物生长所需的物质从哪里来的呢？先请生物活动小组一组同学介绍一下他们模拟普利斯特利和英格豪斯所作的实验过程并展示一下实验结果。同学可以向他们提问：投影展示实验结果 蜡烛熄灭时间（分钟）试验次数放天竺葵的玻璃罩不放天竺葵的玻璃罩15.20.526.10.436.50.345.80.4 思考一下实验组
10、蜡烛熄灭时间的长短与玻璃罩内植株的大小、数量和光照强度有关吗？如有关系，有兴趣的同学课下可以去实验室做某一因素的探究实验。多媒体课件依次演示光合作用的几个经典实验过程。 1、1771年普利斯特利的实验： 点燃的蜡烛与绿色植物，密闭， 蜡烛不熄灭。小鼠与绿色植物，密闭，小鼠不易窒息 老师质疑：（大屏幕） （1）、该实验的结论是什么？ （2）、为什么有人认为植物也能使空气变浑浊？他们忽略了什么条件？ 2、1779年英格豪斯的实验：植物更新空气 老师质疑：（大屏幕） （1）、普利斯特利的实验为什么在光下才能成功？ （2）、为什么植物只有具有绿叶才能更新空气？（3）、植物吸收了空气中的什么气体？放出的
11、气体是什么？（4）、在这个过程中光能转变成了什么能？ 讲述：直到1785年人们才明确绿叶在光下放出氧气，吸收二氧化碳，1845年，梅耶根据能量转换和守恒定律指出，在植物进行光合作用时把光能转换成化学能储存起来。 过渡：那么光能变成化学能储存于什么物质呢？吸收的二氧化碳转变成了什么物质？ 3、1864年萨克斯的实验 碘 黑暗 一半暴光 深蓝绿叶 碘 24小时 一半遮光 无变化 老师质疑：（大屏幕） （1）、为什么要把绿叶放在暗处几小时？ （2）、该实验的巧妙之处是什么？（3）、这个实验是否设置了对照组？哪组是？（4）、实验中所需控制的单一变量是什么？（5）、实验中哪些处理用于排除干扰？（6）、这
12、个实验可以得出什么结论？（7）、如果遮光部位也变蓝，可能的结果？过渡：知识的拓宽与延伸光合作用的原料有水和二氧化碳，那么光合作用释放的氧气来自水还是二氧化碳？建议：阅读课本同位素标记法 4、1880年，恩格尔曼的实验把载有水绵和好氧细菌的装片放在没有空气的黑暗环境中，人后用极细的光束照射水绵。如果临时装片暴露在光下，细菌则分布在叶绿体所有受光的部位。老师质疑：（大屏幕）（1）恩格尔曼的结论是什么？ （2）恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？5、1939年鲁宾和卡门用放射性同位素示踪法证明这一问题 H2O和 C18O2 O2向植物提供 H218O和CO2 18O2 提问：（大屏幕） （1）、用18
13、O分别标记什么物质？ （2）、该实验的结论是什么？学生相互讨论、交流、评价。 学生可以讨论。 展示实验结果 积极思维，回答教师提出的问题。仔细阅读资料，观察课件演示。让各小组把观察到的经典实验过程用语言表达出来。学生形成新的质疑，对老师的设疑进行讨论探究。学生讨论过程中人人参与，生生互动，学生相互启发，共同探究，学会学习。 学生分组讨论交流，回答老师的提问并思考污浊的空气指哪种成分？光被植物的哪种结构吸收？该结构含有哪些色素？作用是什么？ 引导学生思考萨克斯的实验假设是什么？利用萨克斯的装置还可以探究什么问题？ 学生主动展示学习成果，阐明自己的观点和见解，交流合作，形成最佳答案，达到对知识的深
14、入理解和拓宽。 各小组成员对老师的质疑进行自评和互评。 培养学生从资料中获取信息的能力，对实验的评价能力。培养学生动手能力，感悟成功的喜悦。深化教材资源，引导学生思维，激发学生探索意识。 设计的目的和策略：通过多媒体课件展示，学生能够直观地感受科学家的探究历程，同时深刻体验科学家们科学的探究方法和思想，即：发现问题做出假设实验验证分析得出结论的探究思路。通过经典实验，进一步理解实验设计中的实验变量、实验遵循的原则。教与学的方法：引导学生联系初中已有知识，对材料进行分析，表达交流释疑质疑并学会概括总结分析归纳得出结论。培养学生分析问题和语言表达能力。启发学生学会思考,使学生认识生物学的发展与物理
