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1、在语文教学中如何激发学生情感雷州市白沙中学 郑良伟阅读教学不仅是知识的传授、技能的训练过程，更是作者情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通融会的过程，只有这三者情感产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳效果。现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态如何。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才会使学生产生强烈的求知欲望。在学习过程中这种积极的情绪如果能得以保持，就会形成“情感动力”，它能推动知识的掌握和智力的发展。“情感教育”是语文教学的重要内容。因此，在语文教学中教师要灵活地运用多种方法、手段激发学生的情感，调
2、动学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛，让学生在浓郁的教学情感氛围中把握知识，训练思维，陶冶性情，提高语文素养。那么，应如何激发学生的情感呢？一、教之以情，激起共鸣阅读教学中尤其要注意情感的熏陶。因为任何一篇文学作品总是包含着作者对社会对生活的态度和看法，都是作家真情实感的外化和人生浓缩的写真。因此，教师在深入钻研教材的过程中心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。教师在调动起自己的情感后，一定要通过自己的言行和神情等外部手段，用自己火热的情感去触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的情感教育。如果阅读教学能做到“披文以入情，”以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感
3、上得以认同并引起共鸣。这就跟演员演戏要进入角色是一样的。那么关键是如何使学生“进入角色”。首先，讲究开讲艺术，营造良好的课堂教学气氛。“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或演染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段音乐，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好的效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架设教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境、心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中
4、产生共鸣，让学生跨越时空，激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感的熏陶。其次，以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧，富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传”。让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以要求教师示范朗读。示范朗读时，教师的情感一定要与教材（作者）的情感保持一致，喜则声高气扬，怒则声疾气足，忧则声低气馁，爱则声柔气徐，这样融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。否则，教师朗读缺情寡味，学生听了如披冰雪，不知所以，哪还谈得上什么向学生传情并让学生从中深受感染呢？如，高
5、中新教材戴望舒的雨巷，如不通过一字一顿、低沉幽怨的反复吟咏，怎么也不能使学生仿佛步入“悠长，悠长/又寂寥的雨巷”，不能使学生仿佛遇见那位有着“丁香一样地/结着愁怨的姑娘”，而获得如临其境、如见其人的感受。再次，语文课上，教师要善于运用形象生动的语言，再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品的情境之中。因为教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。如新教材李密的陈情表是一篇催人泪下，感人肺腑的抒情散文。讲解这
6、篇课文，教师应进入境界，声音低缓，心情沉重，充满怜悯之情。通过教师披文入情的引导分析，使学生很快进入角色，听录音、集体朗读课文都非常投入情感，对课文内容的把握主旨的领悟比较深入，收到良好的教学效果。二、启迪想象，引入意境在文学作品的教学中，情感体会和情感移植往往离不开想象，因为它可以活化语言情境容易使人受到感情的熏陶。如学习徐志摩的再别康桥，应怎样理解“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻句丰富的意蕴呢？教师要求学生结合生活，结合平时的观察进行想象。有个别学生描述出自己这样想象的画面：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅
7、的样子，真如一位艳美绝伦的新娘一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正情感，已不再停留在“蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多么的依恋与心酸。通过想象，我们可以领悟到徐志摩对康桥无限眷恋之情。又如赏析郁达夫的故郁的秋第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉”，该怎样去领会这段文字描写什么景表达什么情呢？教师通过激励学生展开联想与想象，调动以往的生活
8、体验，学生回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面，秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽，一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这样的想象，学生走近生活，走近了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都的清、静、悲凉的韵味。综上所述：“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”以情营造良好的教学氛围，以情再现课文的形象、意境，以情朗读，以情激起学生的创造性思维，是阅读教学情感熏陶的良好途径。有一位教育家如是说：“语言是生命主体的东西，语文课应体现生命主体的特征情感熏陶与情感体验，尤其是文学作品。” 4
