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1、人教版小学语文二年级下册丑小鸭教学案例及反思贾晓红师：上课之前，我们来做文字游戏好不好？（生：好），就做说反义词的游戏，可以吗？（生：可以）师：我说“丑”生：我说“美”师：我说“喜欢”生：我说“讨厌”师：我说“快乐”生：我说“伤心”生：我说“难受”师：我说“幸福”生：我说“痛苦”生：我说“不幸”师：（脸露笑容）看来难不倒大家。我说个难的我说“一帆风顺”生：我说“困难重重”生：我说“千辛万苦”生：我说“风风雨雨”师：还想不想做游戏？（生：想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗？（生：可以）丑小鸭这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。生1：“他的
2、嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他丑小鸭”和“丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！”生2：“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”和“丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。”生3：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他”和“新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！孩子们在湖边叫起来。”生4：“丑小鸭伤心极了。”和“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天”生5：“可是，那些野鸭子不理他。”和“一位好心的
3、农夫看见了，把他带回家去。”生6：“日子一天天过去，冬天到了。”和“柳树发芽，桃树开花，春天来了。”师：从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来？生1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢？师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。生2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢？师：你的问题很有份量。生3：丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢？师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段？（生：第2、3
4、、4自然段）请孩子们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家？在这样的地方划上“”（学生开始进入文本，默读静思）师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁再来交流？生：他走过去很有礼貌地说：“叔叔、婶婶，请你们收下我吧！”可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。师：谈谈你的感受。生：丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。生：丑小鸭真是不幸，“不理他”，“讥笑他”，“追赶他”这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。师：当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭
5、身上时，你想说什么？生：丑小鸭，你要坚强地挺住。生：丑小鸭你太可怜了。我想收留你。生：丑小鸭，你不能倒下。师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。（指一生起立，对他说），请你找位好朋友和你一起读。（两生一起读这一段话）师：难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗？面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗？生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。”看出来。师：谁再来说说自己的感受？生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的
6、丑小鸭。 师：（出示）说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。也许,某个白天，猎狗追赶,丑小鸭是这样躲藏的: 。也许某个夜晚，一片黑暗，丑小鸭是这样找食物的 。生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。师：（再出示）也许，他面临着这样的困难：，但是。也许，他遇到了这样的危险：，但是。生1：也许他面临着这样的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。生2：也许他面临着这样的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包
7、扎。生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。师：这只是普普通通的躲吗？（生：不是），只是普普通通的找吃的吗？（生：不是）师：他其实是在找什么？生1：找出路生2：找办法生3：找人们的关爱。生4：找温暖生5：找尊重生6：找希望生7：找未来（师随机让说的学生上黑板逐一板书）师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”（指名
8、多人读，全班站起来加上动作读。）师：你们为什么也那么快乐？生1：因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。师：当我们再联系起丑小鸭的“找”时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么？生6：找快乐生7：找幸福生8：找美丽生9：找广阔的天地 生9：找属于他的天堂 教学反思生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在“生本对话”的价值追求上体现出以下两个显著的特点一、创设平台，充分“会文”是生本对话的基础。 首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进
9、文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由“发现悲喜对比的描述”“体验悲喜对比的情感”“感受悲喜对比的内涵”“品味悲喜对比的人生”四层课文梯度的感受中，以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦，不断营造出课堂对话的高潮。学生与文本“零距离”接触时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，学生的感受是“原汁原味”的，是“超级震撼”的。同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中，课堂产生了壮美的和声。在此基础上，语感变得敏锐，思想境界变得开阔。 其次文本的价值观是生本对话的立足点。本课设计
10、在触发文本灵魂处“大做文章”。努力创设生本对话的广阔空间。以下“着墨”之处更可见教师的匠心：如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境界提升铺设一个更易上手的平台。最后在更广阔的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如此光彩夺目。二、个性解读，多元感悟是“生本对话”的特征。 “阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过
11、程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。比如对“找”字内涵的解读，对于过渡句的补充，对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，巧妙驾驭，才使学生拥有如此各异的思维，多彩的感悟、真情的告白，让生本对话一次次推上高潮。在这样的课堂上，始终洋溢着浓浓的“对话”氛围，折射着“对话”的精神光芒。
