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1、农村小学语文口语交际教学初探 随着社会不断进步，具有较强口语交际能力的人日益受到人们的青睐,口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际教学是语文教学重要的组成部分，在教学中逐渐显示出重要的作用。在教学中应该培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的能力和习惯，人与人之间的互动,这充分体现了语文的交际功能。可见，口语交际教学对全面提高学生的语文素养和综合素质，以适应时代和社会发展的需要是十分必要的。 新课标对口语交际的总的要求
2、是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个总的要求体现了现代社会对学生语文能力的新要求。 一、农村小学口语交际教学存在的问题浅析 1、受应试教育的影响，教师的思想意识不高。就目前的教育现状还是以学生的分数来决定教师的能力，决定学校的办学质量。在这种情况下，教师很难对独立的口语交际教学课有很高的认识，大部分教师还是不重视口语交际教学在语文教学中的地位。即使个别教师能认识到口语交际的重要性，但是上口语交际课的往往只是马虎草率，敷衍了事，学生口语交际能力得不到应有的训练，使口语交际课如同虚设。或教师在口语交际上侃侃
3、而谈成了教师自己的演讲课，剩下的时间就让学生把想说的话用笔写下来，以写代说，将口语课变成了“写话课”很难达到口语训练的目的；有甚者干脆把口语交际课变成练习课、作业课。 2、口语交际教学模式单一性。 在农村小学，口语交际的形式比较单一，往往只能根据每个单元教材中提供的“话题”进行肤浅的口语交际训练，而有些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。而学校很少根据口语交际的实际需要，组织学生在校内外体验生活展开真实的交际活动。这种离开生活背景的单一教学方式，势必影响学生语言表达能力的发展。 3、生活、语言环境的因素，使学生缺乏应有的自信。 我所在县的农村主要以白话和壮
4、话作为交流工具，孩子们从咿呀学语开始，地方方言就已经在他们心中扎根了。农村学生由于没有丰富的生活经验，积累的词汇贫乏，在交谈时常受到地方方言的影响，将方言直译成普通话，这就造成了在语言表达上存在严重的障碍。交际时有的说话磕巴，有的默默无言，使原本充满活力的口语交际课变得乏味。 在上口语交际课教学过程中时有发现，有些学生胆小，站到讲台上来说，往往扭扭捏捏，面红耳赤，干脆一言不发，这些都是学生不敢交际的表现。有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。在平时和学生谈话中了解到，农村的孩子之所以害怕交际，是害怕自己不能很好的用普通话进行交流，怕自身的语言缺陷造成笑话，挨老师批评，
5、而萎缩不前。由此看出这些学生缺少的是勇气，担心过多，不能正视自己的能力，这都是学生缺少当众说话锻炼的机会，造成交际时心理紧张，缺乏自信心的表现。 4、学生口语交际环境基础较差 农村小学地处方言区，地理位置偏僻，接触外面世界的机会较少，学生的语言环境滞后。从学生在校的学习生活中可以大致的了解，农村的学生大部分能与人进行简单的口语交际，发音、口齿、仪态等存在问题。绝大多数学生平时说话声音低，含糊不清。在交际活动中，注意力不集中，缺乏主动沟通能力。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流。对别人说话的内容无法准确辨析，对感兴趣的内容和交际的愿望反应冷淡。说话普遍缺乏自信，很难做到表达有条理，语气、语调
6、适当。 二、农村小学学生口语交际能力教学策略初探。 （一）、建立起学生口语交际的自信心。 1、扫除地区方言导致的语言障碍，提高学生的自信心。在和学生的日常接触中可以知道，他们在用地方方言交谈时总能非常流畅的把想说的话表达出来，但是用起普通话来则相反，连一句完整的句子都无法说清，更不用说和别人进行交际了。这些原因都是因为学生平时积累的语言词汇量少，在进行口语交际时，通常把地方方言经过内部翻译转化成普通话，这就给快速的交际活动带来了障碍，增加了学生的心理压力，导致学生不直言快语，更多表现在交际的内容空洞乏味。同时还表现出注意力不集中，无法理解交流内容，往往与哼哼相回应或默默无闻。因此，我认为农村小
7、学口语交际应从这几个方面加于训练，有利于减少学生语言障碍提供帮助。 （1）学会倾听。倾听是一种习惯，是一种礼仪，更是一种人与人之间礼貌交流的金钥匙。悉心倾听不仅能听到对方的言语声音，而且通过他的言语声音理解他所讲述的内容。因此，让学生学会倾听是交际活动中不可或缺的。那么怎样让学生在教学中学会倾听呢？首先，在教学中引导学生以理解的心态倾听别人讲述的内容。在听同学讲述时，不一定赞同别人的想法，但是要保持理解的心态倾听别人的讲述，弄清别人为什么有这样的想法。即使有不同的看法也要以“我认为”，“我想补充说明”等方式参与，这样学生既学会了倾听，同时又学会理解别人。其次，作为一名教师也要学会倾听学生的发言
8、，形成自己的习惯。这样做的好处有：可以适时调节自己的教学，扮演好自身的角色；可以明辨学生的想法；可以纠正学生存在的错误。让学生感受到在教学中老师都是时刻在倾听我们的发言，久而久之，学生也能以老师为榜样，养成倾听的习惯。 （2）丰富学生的语言词汇。常言道“巧妇难为无米之炊”！学生头脑中没有一定的“米”，他怎么能做出饭来呢？教师在教学中可以从两个方面入手：一是引导学生广泛阅读，拓展知识面，丰富自己的词汇、语言等。二是教师平时指导学生积极参加社会实践，从亲身经历、身边的事物中积累话题材料，把自己平时看到的，感受到的，用自己的话记下来、积累下来，丰富自己的知识。在教学中，还要有目的、有计划、有针对性的
9、引导学生观察社会，以日记的形式积累话题材料，使学生懂得“处处留心皆学问”的道理。 (3)课堂训练，规范学生语言。农村学生不像城市的学生有开阔的视野，丰富的语言。在教学过程中，教师应利用身边的资源进行直观教学，创设情境，让学生的思维、想象等在具体事物的基础上，自由发挥。同时在课堂教学中，教师努力为学生营造一种平等和谐的氛围，提供一种自主学习，师生互动，生生互动的情景，鼓励学生大胆与人交际。教师在听学生说话时，随时规范学生语言，使学生口头语言避开方言直译成普通话的局面，使学生感受到使用规范语言的快乐。 （4）教给学生交际方法，强化训练口语交际能力。在口语交际中，教师要注意教给学生交际方法，让学生能
10、说、会说、善说。当学生有表现的欲望时，教师可借助相应的环境、情景，帮助学生利用这些资源进行听、说、想、练、演、评等。在交际过程中，要保护好学生的自信心和自尊心，注重引导学生在交际中的文明态度和语言修养。从而培养学生的听说能力，举止谈吐，处事待人，表情达意，临危应变等方面的能力。 2、在口语交际教学中适时的鼓励与表扬，逐步提高学生的自信心。 农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中鼓励和表扬学生，激发每个学生交际的信心，欣赏、发现学生身上的优点，让他们感受到成功的快乐，让学生体验到有成就感，从而看到自身的价值。在课堂交际训练中，对
11、于表达能力和欲望强的学生，对他们的发言要及时的给予肯定和表扬，让学生体验成功的快乐。在交际的过程中，难免有答非所问的学生，必然引起同学们的嘲笑，无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种问题，作为教师，对学生不经意地轻描淡写的一句鼓励，简单的一个爱抚，随意的一个暗示，都会给学生留下难忘的印记，让他们感觉到老师并没有遗弃自己，而是时刻关注着自己。即使回答不够完美，也要及时给予鼓励，从而唤醒学生的自信心。 3、阅读教学方法在口语教学中的运用，加强学生的自信心。 阅读教学最常用的方法就是让学生对课文进行细致的研读。读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常使用的重要手段，让学生在这种最基本的语言实践中
12、走进语言，感知语言，积累语言。从读中将无声的文字由视觉的思维，经过大脑的理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象，感受课文中蕴含的伦理道德、人间真情、人文境界、民族自尊等，塑造学生健全的人格，使学生的自信心随着课文的故事情节得以加强。因此，要读好课文，首先得引导学生把握文章的情感脉络，体会文章的意境。只有这样才能使学生通过铿锵有力的声音，抑扬顿挫的语气呈现出鲜明动人的形象，生动有趣的情节。此外，在日常的教学中提倡诵读，让学生多多朗读文章，同时提倡听读，经常引导学生聆听名人名家的诗歌朗诵，小说朗诵，使学生从中吸取经典的语言、语法，逐渐形成普通话的语言感。 （二）教师在口语交际
13、教学中的教学策略 1、精心设计教案的策略。口语交际教学的目的是让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，一节成功的口语交际课，应该是教师在充分了解学生的基础之上，需要教师精心准备教案，使之成为口语交际教学的目标。在备课时，教师应考虑口语交际课中潜在的各种因素。首先，从学生的生活实际考虑。学生对这节口语交际话题是否熟悉，关系到教学的有序进行，当话题的内容与学生的生活实际有距离时，教师在无法调动学生的“话匣”时，应该考虑换另外一个比较贴近学生生活实际的话题进行，口语交际的目的是培养学生的口语交际基本能力，而不
14、是生搬硬套。其次，教师要考虑自身语言储备因素，制定合理的交际情景，才能很好的引导学生进行口语交际。第三根据新课标对本次口语交际能力的要求。第四在备课中根据不同类型的话题，教给学生口语交际的方法，等等。所以，教师在设计教案时，把各种潜在的因素考虑在内，精心设计教案，然后按照教案的设计有序的进行，必将取得事半功倍的效果。此外，教师在进行口语交际课教学时，还应努力为学生营造一个自由、和谐、快乐的气氛，为学生提供合作交流的环境，鼓励学生大胆与别人交谈，敢于发表自己的意见，从而提高学生的各种能力。 2、创设情境的策略。我们在确定教学内容时，努力选择学生感兴趣的话题。新教材训练内容丰富，形式灵活，方法多样
15、，手段新颖。在充分利用现有的教材的同时选择贴近学生生活实际，学生感兴趣的素材，合理到位地训练学生的口语交际能力。在安排教学环节时，努力采取多种方式激发学生的兴趣，创设适合有助于发展学生口语交际的情景，让学生乐于表达。语言的发源有具体的情景，从而促进语言的发展。为学生巧妙创设交际情景，让学生饶有兴趣的主动投入到口语交际中去，积极地观察、思考、想象、表达，他们的口交际才会如涓涓细流，流出心田。 3、双向互动的策略。口语交际不是简单的听和说，是听与说双方互动的过程，是互为客体的对话关系。因此，口语交际教学应考虑如何才能让学生有效的互动。首先建立平等的师生关系，实现师生之间的互动。生活经验告诉我们，人
16、际交往彼此应处于平等地位，才容易交流，如果一高一低，就失去了畅通的交流渠道。在口语交际的过程中，教师要主动和孩子相处，应弯下腰来和孩子说话，侧身倾听。只有发自内心地去尊重学生爱护学生，使学生真正地感到老师是可亲可敬、平等待人的，学生才会“亲其师，信其道。”师生才能和谐相处，其乐融融。这样才能实现师生间的有效互动。其次以积极的心态、自主的意识实现生生之间的互动。实现生生之间的互动，关键是教师真正把课堂的主动权、参与权教给学生，教师通过一些有效的手段，用自己的话语进行引导，穿针引线，积极的和学生交流，一步一步地双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际的质量。 4、适时评价的策略。小学生处于语言发展的启蒙阶段，
