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1、落实年段目标 促进有效阅读幸福在哪里教学案例分析 王常虹 （单位：安庆市舒巷小学 电子邮箱：）【教学案例】片段一：师：在找寻幸福之前，我们先来看看上节课我们积累了一些词语，同学们还会读吗？课件出示：我来试一试：（开火车、齐读词语）牧童 牲畜 浑浊 砌成 清澈 面面相觑 探索 各奔前程喜悦 领悟 有益师：同学们可真用心，还有谁能善于运用这些词语，说说这篇课文主要讲了一件什么事？温馨提示：话不够，大家来凑一凑。帮帮他好吗？生1：十年前，三个牧童每天驱赶牲畜到很远的森林里去，他们发现了一眼浑浊的泉水，便拿来工具合力砌成了一口清澈的泉井。生2：这时智慧的女儿出现了，她感谢孩子们并祝他们幸福。孩子们面面
2、相觑，却不知道什么是幸福。于是他们约定用十年的时间各奔前程去探索幸福。生3：十年过后，三个孩子带着喜悦来到了泉井旁，他们终于领悟到幸福就在有益于人类的劳动中。师：同学们你们善于运用词语积累梳理课文内容，真会学习。刚才在梳理时我发现你们抓住了课文的写作顺序，让我们来回顾一下课文是按照什么顺序来写的，这件事历时多久？生：时间顺序，历时十年。师：是啊，历时十年，十年的时间是很漫长的，足以改变很多事情，也足以证明很多事情。【设计意图】通过复习生词，既是对课文的巩固，让学生“利用课文中的词语对课文内容进行梳理”讲述事件梗概。同时强化学生把握学段要求中的“在阅读中揣摩文章的表达顺序”这一训练点。片段二：师
3、：谁来说说孩子们是怎么挖泉井的？（让学生自己找自己说）（你在说的过程中要是能按顺序说就更好了。）生：他们先挖开一条深沟，再将污水排出去，接着从远处搬来石块，将它砌成了一口清澈的泉井，最后他们又将它引向一条小溪往外流。师：你在说的时候，条理可真清晰。同学们你们有没有从这些举动中，看出他们有什么样的品质？生1：哦，他们真是勤劳啊！生2：他们修井不是为了自己，是为了更多的人能喝到水，他们可真善良。生3：:他们不怕脏不怕累真是好样的。师：他们在做这些时，心情又是怎样的？生1：开始是高兴极了，后来是愉快、心满意足的。师：谁能试着用一组关联词说出孩子们的劳动和心情？生1：三个孩子合力修了一口泉井，虽然很辛
4、苦，但是一想到有更多的人能受益，他们感到十分高兴。生2：虽然孩子们修井累得筋疲力尽，可却觉得无比的快乐。生3：孩子们之所以这么辛苦地修泉井，是因为他们希望能帮助更多的人。师：无疑，他们做了一件好事，这件事虽然很辛苦，可是却让他们感到快乐。谁能够带着快乐的语气来读读这段话。生：师：此时此刻，你想对这三个孩子说什么？生1：孩子们，你们真是好样的。你们感动了我。师：是呀，孩子们的勤劳善良不仅打动了你们大家，也打动了一位美丽的姑娘。她是谁？（智慧女儿）她对孩子们大加赞扬，谁来读读文中姑娘的赞扬的语句。指名读。师过渡：孩子们做了好事，感到快乐，但是他们此时此刻并不明白什么是幸福。哪一个词说明了孩子们的反
5、应？生：（面面相觑）师：面面相觑什么意思？生：指你看我我看你，形容大家因无可奈何而互相望着，都不说话。师：觑是什么意思？生：看、瞧的意思。师：谁能用这个词来说一句话吗？生1：面对这道难题，大家面面相觑。生2：这件事的突然发生，令大家面面相觑。【设计意图】本文运用了对比的表现手法，师通过让同学们学习三个孩子十年前挖泉井的过程，抓住关键词语，引导学生进行听说读的训练，从而理解孩子们这时做了好事，付出了劳动，但并不知道幸福的含义。并为后文的学习做好铺垫。片段三：师：十年后，还是在这口泉井旁，这儿有什么变化吗？指名说：哪些词语让你感到了变化？（茂盛、增加、布满、留下）井还和从前一样，不一样的是周围的一
6、切，因为这口井的存在而变得生机勃勃。师：十年的沧桑，仅仅改变了这里的环境吗？生：当年的孩子们如今也成了刚强、健康的小伙子。师：如果你就是其中的一个小伙子，你看到你的劳动令这里发生了如此大的变化，你的心情是怎样的？生：激动、兴奋师：你能用这种语气来读读这一段吗？（朗读完毕后）谁来当小老师给出评价。生1：听了他的朗读我仿佛感到泉井的旁到处生机勃勃。师：想一想，这儿可能还会有谁来？生1：顽皮的猴子，小白兔，他们玩累了来这儿喝水。生2：老鹰或者狼啦什么的，也会来这里喝水解渴。师：第一个孩子领悟幸福的真谛吗？生1：读23段。课件出示：我把饱受痛苦的病人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福。师：（引导想
7、象）你生过病吗？生病是什么滋味？生1：难受极了，很痛苦。师：那当你把别人的痛苦赶走时，你就生：获得了幸福。师：请你带着自己的感受再读这一句。（强调读出病人的痛苦，也就感到了治好病痛的幸福。）师：那第二个青年呢？生：读25段。课件出示：我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工，在轮船上做过服务员，我当过消防队员，当过养花工。劳动是正当的，我知道，我的劳动对人类有益时，我就感到了幸福。师：我们发现第二个青年，做过很多工作，似乎没有一个固定的职业，那我们可以把他叫做生：自由职业者。生2：杂工。师：说得真好！同学们，如果你就是他，当你每从事一个职业时，他是怎样获得幸福感的？（引导想像说。）生1：当我把铁路修
8、通时，我看到火车飞驰而过，人们都平安顺利的到达目的地，我就感到了幸福。生2：当我在轮船上当服务员，为乘客服务时，我就感到了幸福。生3：当我把大火扑灭，使人民的财产安全得到保障时，我就得到了幸福。生4：当我种出了许许多多的花时，我就得到了幸福。师：同学们，他做的这些都是的正当的劳动，所以就获得了幸福。让我们再来看看第三个青年吧。生1：读28段。课件出示：我耕地种田，地里长出了粮食，我看到我的劳动没有徒劳，我也就感到了幸福。师：你读懂了什么？生1：当他身为农民，种出粮食来，感到自己的劳动没有徒劳，就获得了幸福。师：什么是徒劳？生2：就是白费的意思。劳动没有白白浪费了。师：这让我想起了一首诗。锄禾讲
9、的就是劳动人民的辛苦。我们发现三个牧童都正如智慧女孩说的一样，他们都是在生：有益于人类的劳动中获得了幸福。（板书：有益于人类的劳动中），师：同时也取得了成就，实现了自己的理想。此时此刻，他们该有多么骄傲、自豪，下面让我们来自豪的分角色读读他们说的话。（分角色朗读2328）【设计意图】 这一部分继续学习对比的表达方法，通过十年后泉井周围的变化以及三个孩子的变化，无论是从身体上的，还是到思想上的都有了根本性的变化，在引导学生理解这些变化的同时，运用补白想象的学习方法，同时结合学生生活实际，比较出三个青年逐渐领悟了幸福的真谛。片段四：师：在三个青年的交谈中，你是否发现了学习语言描写的几种写法：（出示
10、课件，四个例句。让生分别找出属于哪种语言描写？分别是提示语在前、中间、后，以及没有提示语。并强调几种写法的标点。）课件出示：（提示语的三种形式）幸福是什么？绿树说：“当我净化空气、美化环境时，我就感到幸福。”“你们知道吧？”蜜蜂说，“当我酿好蜂蜜，供人们品尝时，我就感到幸福。”“当我为人民服务时，我就感到了幸福。”雷锋说。 说：“ 。” “ ” 说，“ 。” “ 。” 说。生汇报：生1：幸福是什么？我说：“当我为下班回家的父母端上一杯热茶时，我就感到了幸福。”我用的是提示语在前。生2：“每当我把自己的房间打扫干净时，”小明说，“我就感到自己特别幸福。”我用的是提示语在中间。生3：“不管做什么，
11、只要付出了有益的劳动，就是幸福。”智慧女儿说。我用的是提示语在后。师小结：我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。那现在就让我给你们的小诗加个结尾：哦，我终于明白了，幸福就是他人幸福，我就幸福！【设计意图】利用本课人物语言对话较多的特点，渗透语言描写写作方法的指导，能根据表达的需要，会使用常用的标点符号，使课堂更有语文味。同时针对学生语言描写形式单一的现状，适时强化写作方法的指导。使学生能更好地把这几种描写语言的方法运用到自己的写作中去。在扩展学习时，结合本课重点以及写作学习要点，设计了仿写诗歌的环节，将二者合一，突出了重点，也强化了写法指导。【案例分析】我选择的
12、这篇课文幸福在那里，是北师大教材五年级下册第六单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。五年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。之所以选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。 本文内容虽然通俗易懂，但内容比较长。我在设计教学时，从复习词语入手，旨在对课文基础的巩固上，让学生掌握用词语梳理文脉的学习方法。以时间顺
13、序为主线，抓住文本用对比的手法这一写作特点，围绕十年前后三个孩子的成长经历，带领孩子们逐步领悟到幸福的真谛“就在有益于人类的劳动中”这一中心。其中，我把十年前三个孩子挖泉井的经过以及十年后他们彼此的对话作为我本课的教学重点。让学生从三个孩子挖泉井只是感受到快乐，并不知道这是一种幸福这一点上展开学习。再通过泉井十年后的变化，和他们的亲身经历，逐步领悟到幸福就在有益于人类的劳动中。我采用轻声读、齐读、默读、个别读、范读、分角色读等多种读书方法，抓住文段中的关键词语，通过补白想象的方法，结合学生实际生活体验，去理解文本的中心，感悟人物美好的品质和心灵。教学中我把理解智慧女儿的话作为我教学的难点。不难
14、看出，幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在哪里。那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。所以起初和学生谈幸福，他们说到幸福就是父爱母爱，幸福就是和伙伴快乐地玩耍等等，这些都不能说不准确。根据孩子们的生活经历他们所说的只是表层意义上的幸福。而文本中作者要表达的是幸福在劳动中。好逸恶劳、坐享其成都不能得到幸福。于是我在教学中仅仅抓住幸福就在有益于人类的劳动中这一中心，让学生们感悟到只有在劳动中获得的幸福才是真正意义上的幸福。只有通过自己劳动获得的幸福才是真正的幸福。 与此同时，在本课教学中我利用文本人物对话较多的特点，巧妙的将语言描写的写作方法渗透到教学中，使学生真正的学有所获，学以致用。
