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1、初中数学探究式教学存在的问题及解决策略课题研究总结：本文分析了初中数学探究式教学中存在的问题,并在教学实践的根底上提出了应对策略 ,旨在使探究式教学真正发挥其作用。：数学教学；探究式教学；问题；策略探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在?作为探究的科学教学?的演讲时提出的。在我国 ,早在2019年左右结合国家课程改革实验期间 ,就有不少人研究过探究式教学这一教学模式 ,并也取得了一定的研究成果。为了更好地落实课改新理念 ,本校也把“初中数学探究式教学的研究与实践作为课题向广西教育学会申报 ,并于2019年底获准立为广西教育学会第二批教育科学“十一五规划课题。经过两年的实践与研究 ,笔者发现 ,
2、由于大局部教师长期受传统教学模式的影响 ,对“探究式教学这种模式的认识和研究还不够 ,从而在实施“探究式教学时出现了不少的问题并有待改善。一、存在的问题1.局部教师对探究式教学持“敌视态度 ,他们认为在课堂上搞“探究是在浪费时间 ,会使“双基得不到落实 ,个别教师态度极其顽固 ,坚决不愿参与实验。2.“眉毛胡子一把抓 ,什么内容都拿来探究。3.课前准备工作做得不够充分 ,创设的问题质量不高。4.没有给学生充足的时间与空间进行探究 ,教师介入时机把握不当。5.重探究轻展示。探究时有声有色 ,展示成果时却因怕生事端 ,又要赶时间 ,于是草草收场。6.无视学困生 ,使懒于思考的学生成了课堂的旁观者。
3、二、解决问题的策略(一)学校要做的1.学校要加大对教师的培训力度 ,全面提高教师的自身理论水平和实践能力。培训的形式应多样化 ,可结合组织理论学习、学术讲座、观看优秀教师的课堂实录、课堂教学实践、外出观摩学习等多种形式。通过培训学习 ,让教师掌握包括探究式教学在内的各项教学技能 ,提高个人的科研能力 ,为在探究式教学中成功设计高质量问题打下根底。同时 ,也可以让“敌视探究式教学的教师们认识到：探究式教学在短期内对学生分数的提高确实没有做题的作用大 ,但它在培养学生创新素质上具有不可替代性 ,而国家的开展需要创新型人才。必须帮助这局部教师转变观念 ,共同参与到我们的“探究式教学的课题研究中来。2
4、.学校要尽快建立一套与探究式教学相适应的体系。一堂探究课是否成功 ,最重要的前提是教师的课前准备 ,它需要教师在课前花大量的时间做精心的准备 ,设计出高质量的问题 ,这就需要教师有足够的时间。所以 ,学校应考虑适当减轻教师的工作负担 ,并建立相关的新的教学评价体系以及一些奖励机制 ,来保证和促使教师能够并愿意花大量的时间来为学生的探究学习做复杂费时的准备工作。(二)教师需要做的1.确定适宜的探究内容并做精心准备探究式教学的有效使用 ,可促使学生掌握数学发现的方法 ,形成迁移能力 ,并最终养成勇于创造的态度。但是 ,探究式教学要求教师对所教内容做出较好的加工和组织 ,要花费课前大量的时间来准备
5、,否那么难以取得好的效果。并且 ,也不是任何内容都能有效地运用探究式教学 ,有些知识内容 ,由于种种原因 ,难以通过探究式的学习活动去获取 ,有些也没必要做探究。例如 ,在探究出一些运算法那么后 ,有一些课时专门是运用法那么进行计算 ,像这样的内容就没必要再探究；再者 ,学生学习的知识大多是人类经几千年探索的结晶 ,要求学生在短时间内学习完这些知识 ,同时全部经历历史上的探究过程是不现实的。教师应该把握好时间与教材 ,精选出一些富有挑战性、能激发学生探究兴趣 ,且可使学生在探究后能获得成就感的数学教材来组织探究式的课堂教学。要立足教材 ,并对教材进行剖析和重组 ,用联系、运动、变化的观点去研究
6、各知识点之间的转化 ,展示给学生一个动态的“知识生长的过程。2.保证探究时间 ,把握介入时机苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性开展的必要条件。这里所说的支配时间其实就是学生自主学习的时间 ,探究式教学让学生主动去探求知识 ,发挥学生的创造性 ,就必须有充分的自主学习的时间做后盾 ,否那么就是一句空话。可我们的教师在进行探究式教学时却总担忧完成不了教学任务 ,于是常常过早地介入甚至草草收场。有时是看到学生讨论许久也不进入正轨 ,就急 ,然后提示一下；有时那么是没过多久就有个别学生得出方案 ,教师一快乐立即请该团队的学生展示方案。这样一来 ,还有大局部学生的自主探究、自主学习的时机就这样
7、被剥夺了；同时 ,它还剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的时机 ,有时指导又不充分 ,以致学生感到手足无措。这都是传统教学模式在作祟 ,注重结果 ,不注重学生得到的过程。这就违背了探究式教学的初衷。所以 ,在学生做自主探究时 ,教师应该给予学生充分的自主探究和交流的时间 ,并在教室四处走动 ,采取以听、看为主的交流方式 ,把注意力集中在对学情的了解上 ,再迅速地加以思考：该不该介入、什么时候介入、下一步的教学应该做何调整、哪些问题需要教师讲解等等。对此 ,教师需要把握时机 ,及时做出最恰当的选择 ,确保探究课能够取得预期的目的。3.组织好自我展示环节学生通过自主探究与合作交流 ,终于得出了方案
8、,他们不仅可以体会到成功的喜悦 ,而且也需要展示自己的研究成果 ,让同学来分享并得到教师的肯定与表扬。自我展示 ,是探究课的华彩所在 ,探究课的高潮正是在这个时候来临的。它在学生展示异彩纷呈的成果的同时 ,也可以训练学生的语言表述能力。这时 ,教师要鼓励学生畅所欲言 ,并对学生的每一种方案 ,不管正确与否 ,不管繁琐与否 ,都要给予热情的、积极的正面评价 ,以保护学生的进取心 ,营造宽松的课堂气氛。教师还应对探究结果进行提炼本质 ,适当总结。让学生获得充分肯定的同时 ,能得到更加深入的思考。4.面向全体 ,因材施教在探究式教学中 ,根本上都是思维活泼的学生在思维较慢的学生尚未充分思考前就提出了
9、自己的观点 ,这不仅打断了思维较慢的这局部学生的自主思考 ,剥夺了他们探究的权利 ,久而久之 ,还会使这局部学生产生惰性 ,最终沦为课堂的旁观者。这势必不利于学生的均衡开展。所以 ,教师要在每一节课都要着力注重对这局部学生的引导和鞭策。一方面 ,在分组时就要特别照顾小组长要带着这类学生一起讨论 ,用集体的力量把他们拉入正题；另一方面也要求教师在深入小组时特别关注这局部学生 ,鞭策他们一起参与讨论 ,可考虑在展示时随机抽取组内成员展示成果 ,使得他们不得不动脑 ,不得不一起探究和交流。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军
10、?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。到今年 ,本校承当的这一课题研究已到了结题阶段 ,但这并不代表我们的探究式教学也将随之结束。目前仍存在的种种问题正说明了我们应该在理论上加大研究力度 ,在实践中积极而又稳妥地继续试验 ,以使研究不断深入 ,使探究式教学不断完善。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽
11、空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一条世界文明古训说：“我听说了 ,然后又忘记了；我看到了 ,于是我记住了；我动手做了 ,我才明白了其中的道理。古人亦云：“授人以鱼 ,不如授人以渔 ,这正是探究式教学的意义所在。我们作为一线教师 ,有责任、有义务把探究式教学带进课堂 ,给学生营造自主探究、快乐学习的课堂气氛 ,为国家培养创新型人才。观察
12、内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什
13、么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。 /
