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1、小学语文教师的教学理念 一、对的领略语文课程的定义对的领略语文课程的定义,对于如何有效开展语文教学至为重要。语文课程原则中有关语文课程的基本理念定义了四个方面：1全面提高语文素养；2.对的把握语文教育的特点；3积极倡导自主、合伙、探究地学习方式;4.努力建设开放而有活力的语文课程。这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义:它既涉及了如何教、如何学、学什么,又涉及了语文教育的抱负和追求，涉及了语文教育的基本信念:全面提高学生的语文素养,为学生毕生的发展奠定基本。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一表述，挣脱了长期以来人们有关语文学科功能的争论,正面论述了语文的学科性质和
2、地位,即不能单纯强调两者中的某一方面，应在两者统一发展的基本上,致力于学生语文素养的形成与发展。这是新的语文课程的追求。二、更新观念、努力创新任何一名教师都不也许把学生步入社会后几十年中所需要的知识都传授给她们,但如果学生具有了自学的能力、独立思考的能力、探求新知的能力、动手实践的能力以及发明的激情与精神，同步具有良好的思想道德素质,就能适应社会发展的需要，终身受益不尽。要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点,教为学服务，教不是统治学生学、替代学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指引下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场
3、合。教师应是教练员，不是运动员,要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。三、转变教育理念,实行差别教育社会对人才的需求是多种多样的，正由于如此，才干满足社会多种事业的发展。而人的素质,由于先天条件和后天发展的差别，也是各具特色的,有着各自特点和发展潜能，正由于如此,人才有自己的个性特长，才干满足社会各个领域发展的规定。素质教育是以全面提高学生的基本素质为主线目的,以尊重学生的积极精神，注重形成人的健全个性特长为主线特性的教育,其核心是面向全体学生,增进学生个性特长在德、智、体诸方面全面和谐地、积极地发展,因此从这一意义上说，充足发展学生的个性特长,让全体学生都得到全面发展的实践研究具有
4、重要的研究价值。学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的将来，而不是个人眼前的荣誉和利益,要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。近日,川大培养偏才、怪才的措施得到社会广泛关注,这正是对人自身对的结识的一种有益尝试。古今中外有成就的教育家都非常注重个性特长的发展，如孔子教学生,就很讲究因材施教，注重个性特长的发展；大思想家、诗人龚自珍“不拘一格降人才”的观念,也给了我们很大的启示。众所周知，爱迪生七岁上学,因成绩差退学,爱因斯坦两岁说话,上学智力迟钝,德国诗人海涅是尽人皆知的后进生,普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而目前成为力挽俄罗斯经济大滑坡的领袖。事实表白,学习
5、成绩与发明力无明显的联系。发明力有早晚，先后之分,越是有个性的人，发明力越突出，个性是发明的前提,把个性多样性作为一种有价值的东西,一种财富来加以接受,我们就不会按成绩把学生分为三六九等,我们眼中就会没有差生，只有差别。实行有差别的教育,实既有差别的发展。如果我们非要强调全面发展：贝多芬未必能考上中央音乐学院，陈景润高考肯定落榜,爱迪生的总成绩肯全级倒数蔡元培先生曾坦言：“知教育者，与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”对于我们如何尊重学生个性差别发展大有裨益。 四、教师应秉持的态度:是宽容而非纵容语文教师的宽容,说究竟仍然是尊重学生思考的权利,并给学生提供一种刊登独立见解的机会。
6、不要怕学生说错,不犯跌跟斗的人永远长不大,所谓“回绝错误就是消灭进步”,正是这个意思。语文课应成为学生思考的王国，而不只是教师思想的橱窗。如果不许学生说错,无异于剥夺了她们的思考。在布满宽容的的语文课堂上，对一篇课文的理解和分析，不应只有教师的声音,教师更不应当以自己的观点定于一尊，而应容许学生有不同的见解，在阅读教学的过程中引导学生独立思考，倡导学生展开思想碰撞，鼓励学生刊登富有发明性的观点或见解。努力使整个阅读教学课堂具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获。但是,课堂应当有起码的尺度，不要片面地追求课堂氛围的活跃而放任自流，对学生听之任之。当学生的学习偏离正
7、常的学习轨道,浮现错误价值导向或学习目的时,教师应敢于立即大声正色地说：“不”，或是采用其她教学艺术形式,使课堂和学生思维不误入歧途。如果学生故意扯远话题,极端行事,我们又怎能培养出健全的人呢?下面我以卖火柴的小女孩一课为例，论述如何解决教师的引导与学生自主的关系。为贯彻所谓新理念，某些教师喜欢让学生自主选择，乐意先学哪一次划火柴,就学哪一段课文。其实，随着每一次划火柴,情节是逐渐展开的。如果破坏了这样的顺序，学生学习课文的思维逻辑将被打乱，其情感历程也会相应地断裂。同步，科学的“自主”还需要恰当的“主导”。作为课堂“引领者、组织者、参与者”的教师不能在学生的“自主”面前处在不作为的状态。教师
8、的“主导”应是学生自主学习的保证。那么“导”什么呢？“导”的就是学生的困惑和不解，在她们学习发生障碍，思路受阻时，予以及时地引导，给她们指点迷津,给她们指引方向。这种引导,是学生自主学习的催化剂和推动器。 五、穿合适的鞋走恰当的路1、穿新鞋走新路 我时常看到这样的课堂，教师执教公开学时，用心地把生字,文章的重点语句用PT呈现,美其名曰:多媒体教学。依我看来，这是花多媒体手段的钱,干了不如老措施的活，这样花架子对于教学有何益处呢？新的教学手段应成为点石成金的妙笔，而非赘笔,应以此为升华课堂的切入点，激活学生的创新思维。如在教学狐狸和乌鸦一课，教师用动画制作出“狐狸使诈、乌鸦上当”的情境,教师便不
9、必赘述文章的寓意,由于动画已经不言而喻，此时教学的难点便成为学生学习的乐点。倘若教师再乘势设疑延伸想象:如果乌鸦再找到一片肉,狐狸又想得到这片肉，状况会如何？当学生回答浮现僵局，教师用动画模拟多种情境,定会一石激起千层浪。教师创设条件,让学生展开丰富的想象,自己去发现新问题，探求新知识,在获取知识过程中学会学习,学会发明，使课堂真正成为学生自立活动和实践发明的天地。 培养学生的创新能力是时代的规定,教师只有善于挖掘教材中蕴含的创新素材，用新型实用的教学手段把创新教育具体贯彻到课堂教学中的每一环节,才会增进学生的发明力得到充足的开发与培养。 2、穿老鞋走新路鼓励学生大胆刊登自己的独立见解，甚至展
10、开争论,不能满足一种答案，教会学生多方面、多角度地思考问题,求得多种结论或答案，故意识地引导学生在求异中创新。如在教学乌鸦喝水一文后,引导学生想：乌鸦的措施挺好的？你能想出其他措施让乌鸦也能喝到水吗?有的学生说：找来一根空心草的杆子，伸入瓶子,就像我唱可口可乐同样。有的学生说:捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里,乌鸦就能喝到水了。学生纷纷发言,发明思维的火花自然进迸发出来了。科学的思维应当是异想天开的可行,而绝非天马行空的漫游,如何检查学生的措施与否可行？运用多媒体费时费钱尚未必好用，教师不必大费周折地制作课件，只需找来一只乌鸦模型和一种瓶子足矣,通过实践更能检查学生措施的成效。学生就会明白:乌鸦不会使用吸管，也无法实行塑料袋方略 综上,教师唯有树立对的的教育教学理念,树立对的的育人导向，树立对的的价值观,才干走出目前教育所存在的重形式、轻本质的樊篱。
