中学生地理学习方法

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1、一对一天材教育学生不能只靠在学校学到的知识工作、生活一生，他们必须终身学习，因此学校教育必须培养他们“爱学”、“会学”。涉及面很广的地理知识学习更须如此。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。学生地理学习兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，学生才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。一、影响地理学习兴趣的主要因素学生的兴趣在成功的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材、学生、教师都与学生兴趣的形成、发展息息相关。1.教材是地理学习兴趣的源泉地理感性知识鲜明

2、地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以形成再造表象。因此，感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。2.学生是地理兴趣发展的主体学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调节。学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。3.教师是地理兴趣培养的主导因素教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的提供者。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。教学内容靠教师去

3、发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，因此教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要条件。4.地理教学手段是兴趣培养的重要条件地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容兴趣源泉流向学生的“渠道”。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习

4、方面有着不容忽视的作用。二、培养地理学习兴趣的方法1、提高教师素质，是激发中学学生学习地理兴趣的关键。2、地理起始课，能启迪学生对地理的兴趣。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，地理起始课，是学生步入地理知识王国的入门课，是目的性教育课，帮助学生明确学习目的，是激发学生学习兴趣的好办法，也是使兴趣健康持续发展的重要保证。因此，对于这一部分内容，教师不能光讲大道理，而要趁他们刚刚接触这门知识的有利时机，联系焦点、热点问题，生活中的地理问题，有的放矢的采用一些方法，如可采用设问列举的方式，首先向学生提出一系列有趣的地理问题。3、形式多样的教学方法，能创造良好的课堂气氛，增强学生学习地理的兴趣。(

5、1)生动的比喻，幽默的语言可以提高课堂教学的兴奋程度。比喻形象动人，使学生听起来如临其境，心驰神往。在获取科学知识的同时，得到艺术美的享受。幽默的语言常引起同学们的捧腹大笑而又秩序井然，起到活跃课堂气氛，达到轻松学习知识的目的。课堂上采用生动的比喻、幽默的语言，能吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，又进一步激起学习兴趣，学生的兴趣自然倍增，教学效果显著。这一点已得到众多优秀教育实践者的证实。 (3)问题情境的创设，可以激发学生的好奇心、启迪思维。学生对具体学习目标的认识需要，在问题的情境中被激发，在成功的情境中获得满足。创设问题情境，继而创设成功的情境是兴趣培养的基本方法。问题的情境由问

6、题的背景、问题的系列、体系共同构成。问题不断明确着学生认识活动的远近目标，激化着已知与未知的矛盾，推动着学生认识活动的发展。“学源于思，思源于疑”。疑是思之始，学之端。提出问题能创设问题情境，造成学生认知上的矛盾，为学生提供思维的线索，指出思维的方向，使学生的求知心理产生活跃欲试之势，学习兴趣盎然。 (5)穿插具体的故事，使中学地理教学富有趣味性，让学生探索抽象的原理。地理故事，生动形象，对中学学生有很强的吸引力，能唤起中学学生的求知欲和学习地理的兴趣。而且富有启发性，可以促使学生开动脑筋，善于思维想象，帮助学生较好地掌握和解决学习中的重点和难点问题。总之，“兴趣是最好的老师”。每一位教育工作

7、者都一定要重视培养和激发学生的学习兴趣，根据教材内容的特点、学生实际和教学条件，不择时机灵活采用多种教学方法创造性地挖掘兴趣的源泉，充分掌握激发兴趣的方法，适时调动学生学习的积极性、主动性，逐步实现“要我学”到“我要学”“我乐学”的转变。让科学的学习方法架起从知识到能力的桥梁一、 研究背景 从2002年秋季开始使用的初中地理新课程标准和2005年使用的高中地理新课程标准都强调“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重于基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”即“学习对生活有用的地理”，这是地理课程改革的重要理念之一，也是地理教学的基本目标。然而目前我国中学生的学习方法

8、仍然延续了陈旧的传统模式，教师始终是地理课堂的主宰，课堂教学仍偏重于结论掌握，忽视知识迁移与灵活运用，“画地为牢”、忽略操作性实践的学习。二、中学地理的学习方法 中学地理的学习方法，概括起来主要包括以下几个方面： 第一，阅读地理教科书的方法。它包括了解地理教科书的一般表述层次，会区分教材的重点和非重点，会运用课本插图、练习题和地图册去理解教材。 第二，独立地运用地图这个基本的学习工具的方法。它包括会在地图上查找地理事物和地理区域的方位、范围和基本环境状况；会通过地图上反映的地理事实数据，掌握地理事实的特征、分布规律和因果关系；会填绘简单的地图，反映地理事实的分布和联系概况。 第三，阅读和绘制简

9、单的示意图和统计图的方法，表述一般地理问题。示意图包括生产联系图、模式图和形象示意图；统计图主要有曲线图、柱状图、扇形图等。 第四，阅读和制作简单表解，表述地理知识及其联系的方法。如单项或多项的地理事物或区域异同的比较表，说明知识系统和概念体系的知识系统表等。 第六，在复习中概括知识体系的方法。如编制概念体系，概括章、节、段落教材之间的联系和系统等。 第七，对所学知识进行自我检查的方法。包括了解地理课考核要求，熟悉地理课考核方式方法，会出地理考核题目，会评定成绩好坏等。以上几种学习方法相互联系，组成地理课的学习方法体系，贯穿在地理课学习全过程中。该学习方法体系的核心和起主导作用的方法是运用地理

10、知识的逻辑结构和运用教材、地图的方法。该体系各种方法，由初中到高中分层次地学习掌握，逐步深化熟练。三、在科学的学习方法的指导下实现从知识到能力的转变学习地理就要学会运用这些学习工具。这是学习地理的重要基本功。地理课上，要结合地理知识的学习有计划地练好这些基本功。如学习地形就要掌握阅读和绘制等高线地形图和地形剖面图的方法；学习气候就要学会阅读和绘制等温线图、降水量分布图、等压线分布图的方法等。总之，学什么知识，就学什么方法从图中获取地理事实材料，了解地理事物的空间分布、联系和发展趋向，分析不同地区之间的差异。教科书（地理课本）主要是用文字语言表述地理事实的。它没有地图、图像那样形象、具体和给人们

11、带来的印象深刻的效果，但它能抓住地理事实材料的重要环节给人以精辟的启示。文图结合的认识和表述地理事实是学习地理的重要基本功。如用语言文字表述地图、图表内容，或用地图、图表表述教科书的文字材料，都是非常有益的训练。 1.知识重组 教师的授课和学生的学习都需要整理知识，才能达到教与学的目的。教师授课用的教学知识体系不同于科学知识体系，它需在教材的基础上，按教学论的要求，预先加工成以教材为参考，以大纲为依据的教学知识体系，使其符合传授知识、教授方法、训练思维的教学目的；学生在学习知识时，也需要整理知识，需要开展积极的思维，对知识进行再加工，才能学到活的知识。这就需要以不同的标准去重新编织所学的知识。

12、如按地点的分布、时间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。把几个大洲或全世界在这方面的情况重新进行编组。这是在地理复习课当中总结出来的比较成功的经验，可以达到使知识“横成片、竖成线”的目的，有利于学生融会贯通地掌握知识。 2.图示法 利用地图或示意图整理知识，称之为图示法。 地理现象、事务具有明显的空间性，对地理分布知识宜采取形象编码，即在地图上显示出地理事物、现象之间的“形”与“位”的关系，建立起地理事、象的空间形象，便于学生从图上整体把握地理知识，便于学生认识和分析地理问题。使用示意图概括整理知识，是一种采用符号，将重点知识之间的关系用图像表现出来的方

13、法。这种方法不但能简明扼要、提纲挈领地表现知识之间的关系，而且图象所具有的形象性还可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力，便于学生从图象所形成的组织中去整体把握知识的含意。 3.结构法 学习实质上是学习者个体认知结构的构建与重组的过程，学生的认知结构主要是由教学知识体系的结构转化而来的。为了塑造学生良好的认知结构，必须对教材知识进行整理加工，即优化教材知识的内容和组织，革新知识呈现的方式与程序。根据知识结构的内涵，可以从以下几方面整理加工教材知识： （1）建立系统化的知识体系 高中地理前言中，采用图示的方法，表明了高中学段地理知识的整体结构，它不但表明了高中地理中自然地理与人文地理两大部分之间

14、的关系，突出了人地关系这条主线，而且阐明了各章节知识在这条主线中所处的地位，所以它是高中地理学习全过程中一个具有指导性的纲目。学生掌握这个知识框架，对学生学习高中地理，把握全书的整体脉络是大有好处的。 （2）组构散在的知识地理 知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困难。为了克服这个困难，教师应对散在的知识进行组合建构，形成某种联系，使其意义化。如将日本、英国在气候、位置、经济等方面进行对比，将俄、加、中、美四国的面积的大小进行排序等，都能起到对知识进行编码，形成组块，以便于学生记忆和掌握的作用。 （3）总结规律性的知识 教师在教学中应努力帮助学生发现和总结规律性的知识，提供知

15、识的逻辑结构，以便于学生进行操作。学生在操作过程中，不断调整自己的智力结构，获取知识，发展智力。比如依据大洋洋流与大气环流高低气压活动中心在分布上的位置关系，判定洋流流向和类型的方法；依据棉花生长条件揭示世界优质棉花生长区的分布与气候的关系；依据气温与降水的数据判定气候类型的方法，都是需要教师在教学中给予认真归纳总结的。 （三）重视探究性学习方式的确立与实施 探究性学习方法源于理化生等自然科学的教学，特别是实验课题比较适合，也十分需要采用类似科研的方法，它主张让学生通过自主探索形成一定的科学思维理念，并依据科学原理去对现实生活中的现象、事例加以研究、总结、概括，从而将掌握科学概念、科学原理等规

16、则性较强的学习过程附着于日常的课堂教学过程，使学生形成一套完整的课研方法。后来，它也被引入到人文社会科学的教学过程中，同时在形式上也有所创新。例如，地理教学表面上不一定强调实验，但它却引导和鼓励学生基于现实调查、独立思考寻找解决问题的方法，让学生亲身了解知识形成的整体过程，逐步培养学生分析问题解决问题的能力，而非对学生进行简单的知识呈现。地理新编教材为适应新时期的课程改革对原有内容作出了重要调整。它打破了传统的知识结构，提出新的知识技能要求以适应学生的才智发展为标准。新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者，引导者和合作者。 地理探究性学习过程主要经历三个阶段；问题情境阶段分析地理背景，如某事物的具体位置