教师研修知识材料

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1、一、校本教研与教师专业发展专题概述 本专题基于学校深化课程改革、加强教育研究的现实需求，以校本教研的理解为入手点，聚焦教师专业发展面临的现实课题，结合国家有关教师队伍建设的政策要求以及学校教师教育研究案例展开学习。整个学习循着“理解反思行动”的基本思路，并将三者有机融通于相关内容的领会与理解、体验之中，促进教师研修学习的知行合一、学思结合。 具体内容分为三大板块： 一、理解校本教研 从“校本”、“教研”的基本解读入手，突出强调校本教研追求教学活动的教育意义的理解与实现（教育课程学科课堂学生）；提供教师专业生活的基本体验（计划-学习-反思-行动，学习共同体）；促进课程改革深化探索的具体载体（设计

2、-组织-实施-评价-管理-改进）。结合我国新课程实验以来围绕加强校本教研制度建设的实践反思，阐释校本教研与提升办学水平的内在关联。 二、理解专业发展 从系统梳理“教师专业发展”的缘起展开，以教师个体专业发展的阶段特征和促进教师专业发展的教育转型为具体切入点，强调教师专业发展在教育理念、行动、反思等维度的求根务本；强调教师对于我国“教师专业标准”的自觉学习与内化。 三、校本教研：多元、多端、多样 以多样化的案例，凸显校本教研在思想、观点上因主体、主题、主张的不同而具有多元性；在内容、选题上因焦点、热点、难点的不同而具有多端性；在活动策略上因方式、模式、范式的不同而具有多样性。而校本教研作为教师对

3、学校教育实现过程的自觉思考、作为教师对学科教育、学生学习的专业研究过程、作为教师围绕课堂教学的系统反思，体现着教师专业发展个体性与群体性的现实结合，充满了教育学的意向学生积极健康成长。二、校本教研与教师专业发展 教育部首都师大课程中心首都师大首都基础教育发展研究院 王海燕 引子1：基于教育理解与表达 “教育科学的最终的现实性，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授教育科学的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中”。 （杜威） “教育学是一门实践性学科。一方面，教育者需要为了儿童的幸福随时准备站出来并接受批评。另一方面，教育学是一种自我反思的活动，它必须愿意对它所做的和所代表的随时质疑”

4、。（范梅南） 校提升常态课堂有效性研讨各教研组发言题目 学科 题 目 发言人语文 模块教学中，如何整体设计和重组教材知识体系，提升教学实效 张 数学 激发学生兴趣，提高课堂实效 洪 英语 如何把控教学节奏，在张弛起伏、静动进退中提升课堂实效性 钟 物理 充分利用和重组教材资源，提升课堂实效 张 化学 漫谈提高课堂有效利用率 马 生物 如何培养和坚持学生耳听笔录、心思手动的课堂习惯，提升实效 于 历史 怎样处理教学设计与生成的问题 郝 地理 如何从高考试卷的研究反向推演教学策略的安排 代 政治 有效使用生活素材，提升课堂实效 孙 美术 加强校本教研，提高课堂实效 黄 体育 什么样的课堂教学让学生

5、受益终生 赵 技术 课堂教学的实效性评估标准 董 或许我们可以说： 作为教学实践工作者，我们拥有对于教学的专业理解，并随时对教育的意义、发生、发展及其在学生身上的体现不断改进、反思与行动。 n 实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训。创新教师培训模式。适应教学方式和学习方式的变化，重点采取置换研修、集中培训、校本研修、远程培训等多种有效途径，大力开展中小学（幼儿园）特别是农村教师培训，不断增强培训的针对性和实效性。推动信息技术与教师培训深度融合，建立教师网络研修社区，促

6、进教师自主学习。 促进教师专业发展的政策走向 n 回归教育内涵本质 n 实践取向立足行动 n 关注发展专业研究 n 特色探索因地制宜 n 协同创新部门联动 一、理解“校本教研” n 校本：school based 相对于“大学为本”、“学院为本” （college based） 关注教育的情境性、真实性、复杂性 尊重学校的差异性、独特性、实践性 强调教师的专业性、研究性、主体性 学校具有促进教师专业发展的基本职能 n 教研：围绕教学展开的研究 对于教与学的研究 教学目标的多维性（如“双基”到“四基”） 教学过程的互动性（师与生） 教学内容的有限性（课标、教材） 教学方法的多样性（教法、学法）

7、教学评价的多元性（纸笔考试、其他测试） 学习经验的建构性（学生学习、个体差异） 日常教学、行动研究、服务学生 校本教研： n 教学活动的教育意义的理解与实现 （教育课程学科课堂学生） n 教师专业生活的基本体验 （计划-学习-反思-行动，学习共同体） n 课程改革深化探索的具体载体 （设计-组织-实施-评价-管理-改进） 校本教研的运行： 学习工作研究合一 n 保障：构建师生发展的教育环境 n 内容：学校自身的教育教学现实 n 主体：学校全体教师 n 支持：各种专业研究力量及其互动 n 目标：改进学校实践，凸现教育意义 我国教研制度演进 （一）初创期（1949-1956年）从无到有 （二）发展

8、期（1957-1965年）逐步完善 （三）挫折期（1966-1976年）陷入低谷 （四）恢复期（1977-1984年）重整旗鼓 （五）规范期（1985-1999年）壮大繁荣 （六）完善期（2000年至今）转型创新 梁威等.中国特色基础教育教学研究制度的发展.教育研究，2010（12） 回顾：“校本教研”的提出 n 2002年12月教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 “学校应建立以校为本、自下而上的教学研究制度，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题；学校应有归纳课程、组织进行教学研究的能力，有促进教师专业发展的规划与措施”。 这是第一次提出学校应建立校本教研制度。 教育部

9、关于改进和加强教学研究工作的意见(20031230）（征求意见稿） 2004年3月教育部基教司正式下发关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知，在全国设立80个国家级校本教研基地，校本教研制度真正开始推广。 校长负责 全面参与 注重过程 讲求实效 n 推进校本教研制度建设的四次研讨 2003年全国第一届上海会议 2004年全国第二届长沙会议 2005年全国第三届太原会议 2007年全国第四届北京会议 “务实” 面对校本教研，老师说 n 爱你没商量； n 想说爱你是不容易的事； n 你不明白我的心； n 我梦中的情人； n 在那遥远的地方； n 水中望月雾里看花； n 该出手时就出手、风风

10、火火闯九州；你有我有全都有 n 一半是清醒一半是糊涂； n 众里寻他千百度，那人却在灯火澜珊处 n 你就像那冬天里的一把火； n 星星火焰，照亮了我； n 下定决心，不怕牺牲，排除万难去争取胜利。 “校本教研”的真实挑战 基于校本教研实践的反思 n 关注制度忽视人本？ 以学生、教师发展为核心 n 关注形式忽视结果？ 以改进教学为成效 n 关注任务忽视需求？ 以自主自觉发展为动力 n 关注活动忽视整体？ 以持续探索为载体 n 加强校本教研 提升教育水平 n 研：细磨 究：仔细推求，追查 n 研究：探求事物的真相、性质、规律 n 教师的研究： 态度：对发生在教育中的任何事情都追问 为什么的态度 过

11、程：总在寻找怎样才能做得更好的系列尝试与探索行动 方法：体现教育作用、不断改进完善的多种方式方法 n 教师研究什么？ 怎样教学生学！怎样教学生更好！ “献身”体现在促进不同学生全面健康成长的价值追求之中。 “求真”是尊重个体、尊重时代、遵循规律，践行教育意义的教育生活 。 “创新”是基于差异、潜质和环境、主体的发展性探索。 二、理解教师专业发展 “加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感” 1.教师专业化（发展）的提出 人的发展的重新理解 教育发展的质量关注 学科知识的中介、传递地位？ n 教育研究的旁观者和消费者？ 60-70年代，西方国家引发了一场“教师专

12、业化运动”：以“群体专业化”策略，关注教师作为专门性职业的地位及其专业提高 1966年10月5日国际劳工组织/联合国教科文组织通过关于教师地位的建议 “教育工作应被视为专业职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格并持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务” 。 世界教师日 文本举例 n 应该认识到教育进步在很大程度上取决于广大教师的资格和能力，取决于每个教师的人文、教学和技术素质。 获得尽可能的受教育机会是每个儿童的基本权利； 应适当关注那些在教育方面需要特殊待遇的儿童； 所有设施应平等开放，使每个人都能在不受基于性别、种族、肤色、宗教、政治观点、民族血统、社会出身或者经济条件

13、的歧视的情况下享有其受教育权。 n 教师训练和在职培训领域协调的、系统的和持续的研究和行动至关重要。 n 教师培训计划的目的应是让每位学生发展自己的普通教育和人格文化，培养自己教导和教育他人的能力，提高对保持国内外良好人际关系原则的认识，以及加强通过教学和榜样为社会、文化和经济发展做出贡献的责任感。 1996年，45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下4个方面予以实施： 通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术 通过鉴定个人素质和在职培养提高其专业性 保证教师参与教育变革以及与社会各界保

14、持合作关系 2.教师的专业成长阶段： 准备阶段 适应阶段 更新阶段 成熟阶段 在教师教育中在教师生涯中发展教师的教育智慧 中华人民共和国教师法 “教师是履行教育教学职责的专业人员”。 3.作为专业的发展： 从“外促”到“内需” “被”发展“要”发展 群体、外在要求个体、内在提高技术熟练者反思-实践者 教师专业发展： 教育理念、行动与反思 n 理念：关于教育的理想信念、知识与认同追求 n 行动：日常教育生活的意义表达与教育能力 n 反思：教育的自知与他识，理论自觉 n 促进教师专业发展： 职前职后一体化、可持续发展 专业标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。当前和今后一个时期，各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实专业标准作为加强教师队伍建设的重要任务和举措，认真制订工作方案，精心组织实施，务求取得实效。 “教师专业标准” 促进教师专业发展，建设高素质教师队伍切实增强专业发展的自觉性，把专业标准作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则 师德为先；学生（幼儿）为本；能力为重;终身学习 学校工作的出发点和落脚点 对教育、学生的热爱与关爱 教书育人的实践能力 与时俱进的专业发展