愚公移山说课稿子

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1、愚公移山说课稿【教材分析】愚公移山选自列子汤问，这是一则具有神话色彩的寓言故事。通过一个年近九 十的老人带领全家人每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的情节，反映了人类征服自然 的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。它有如下特点：浓郁的神 话色彩。可读性强，易于背诵、记忆。人物形象鲜明，寓意深刻。本篇课文安排在初中阶段最后一个文言文阅读单元，而且作为略读课处理，从编者意图 及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解文章 容，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高自学文言文的能力。【学生分析】 经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量

2、的文言文，积累了一定数量的 文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结 合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学 生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。【教法学法】为充分体现 学生主体、教师主导、训练主线 原则，结合教材特点和学科特点，主要采 用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。分四个版块进行教学。学法则 以诵读、发现、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。【教学设计】一、教学目标的确定 通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面：1 知识目标：

3、积累一定数量的文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法及课文以 神话结尾的作用。2 能力目标：朗读本文注意语气语调，运用辨证的、发展的观点看问题。3 情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。二、教学重难点的分析1 通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意是学习的重点。2 愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。【教学步骤】 依据教学目标，我把本节课分为四个版块： 第一版块：导入新课，激发兴趣。 （3 分钟） 播放江涛唱的愚公移山歌曲导入。 此设计的目的是：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生 先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本

4、，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。第二版块：整体把握，感知课文。 （ 15 分钟）1 自由朗读，整体感知。 学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。关于这一小环节，可通过 2个渠道完成：由学生提出应注意的字词读音、句停顿及个 别语句的语气处理，并朗读，教师点评。生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实， 自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。2 检查练习，巩固反馈。此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。如翻 译文句的方法：换、留、删、调、补这几个字的用法等，以起到强化巩固的作用。3 再读课文，复述故事，联系语

5、境，突破难点。学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力 求生动。此部分分为 2个小环节：先在小组讲述。学生小组讲述后，推荐优秀者在全班 交流。此版块的设计意图是：让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔。让学生学有所 得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培养他 们阅读文言文的能力。第三版块：合作讨论，探究质疑。 （ 26 分钟） 此版块共设置了四个问题，如下：1 愚公移山遇到的不利条件与有利条件分别是什么 ?2 文章的主人公是愚公，为什么要写智叟 ?3 故事结尾写神仙把这两座大山背走了，对此你有什么感想 ?4 这篇寓言

6、的寓意是什么 ?愚公精神有没有过时 ?这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力 的训练。下面具体谈谈问题的展开。第一个问题的设计， 主要是引导学生研读课文 1。 3 段， 了解愚公移山的原因和经过。 教 学流程是先将学生分为男女两大组，男生找不利条件的语句，女生找有利条件的语句，并以 读代答， 进一步作口头翻译， 教师适当点拨， 并择要板书， 可用多媒体逐一显示 （ 板书容详见 最后的板书设计 ） 。在回答第一个问题时， 学生可能对愚公其妻和智叟就移山这件事都提出疑 问会混为一谈，认为都是移山的不利条件。对此，教师要因势利导，让学生读课文，读出两 个疑问句不

7、同的语气以及他们的话在情节发展上的作用，从而使学生明确：愚公之妻的话是 从 献疑 的角度说的，带有关心的语气；智叟的话是从旁观者的角度说的，带有责难、讥笑 和轻蔑的语气。他们的话在情节发展上的作用也各不相同，愚公之妻的话引起大家对运土石 地点的讨论，促使大家立即行动起来；智叟的话引起愚公的反驳，并在反驳中阐明了人力无 穷尽的观点。 由此过渡到神话结尾， 这才显得自然合理。第二个问题的设计， 主要是引导学生领会本文运用衬托和对比的写作特色。 教学形式可采用讨论的方式， 。引导学生认识愚 公有实现 指通豫南，达于汉阴 以造福人民大众和后代子的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有 坚定信念；智叟只看到自然的

8、威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是不惠之举 ，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就 跳往助之 ，而智叟却 笑而止之 ，对比之下， 更显出智叟见解鄙陋， 对造福千万人的事业的冷漠态度。第三个问题的设计，主要是引导学生正确理解本文富有神话色彩的结尾的含义。它是本 文教学的一个难点。 教学方式是采用比较的方式， 教师把结尾改为： 愚公子子挖山不止， 挖 啊挖啊， 终于把两座山挖掉了。 再将它与课文的结尾作对比，让学生比较优劣， 充分发表意见。通过比较，明确课文的结尾好，好在两个方面：一是词语运用生动，山神惧，上帝 感 ，夸娥氏二子 负二山。 惧 、感 、负三字，表现出愚公移山的

9、壮举有不可抗拒的力 量。 二是富有神话色彩， 当时科学不发达， 在与自然的斗争中， 人们往往 用想象和借助想象 以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化 。第四个问题的设计，目的在于引导学生理解本文的寓意，并正确评价愚公精神，这是学 生感悟形象的重要环节，也是本文的教学难点之一。突破难点采用辩论的方式，让学生就愚公移山是一时感情冲动吗 ?现在提这种精神过时吗 ? 各抒己见，只要学生言之有理都要给予 鼓励，当然最终要明确：愚公精神并未过时。愚公知道人力是可以战胜自然，并决定将这个 道理付诸实践，且不怕困难，挖山不止；相反，如果绕山丽行或干脆搬家则是害怕困难、停 滞不前的观点。而人世间无处不存

10、在着艰难和险阻，那是人们不可能时时、事事回避的。愚公的决心和精神，代表了人类改造和征服自然的愿望，现在我们仍需要这样的精神。（ 学生互动交流后启发， 能使学生从文本中走出来， 走进现实生活。 发掘文本的最大价值。 让学生在情感认知上达到实质性的飞跃。这一环节可激活课堂，使文本与学生现实生活相勾 连，形成活泼热烈的辩论局面，让学生在活跃的课堂氛围中拓展视野活跃了思维。进一步感 悟到愚公精神的可贵及现实意义， 培养自己顽强的毅力。 注重学生情感体验从课本走出课外， 从关注书本到联系生活。培养了学生情感态度和价值观。 ）第四版块：拓展延伸，能力训练。 学生交流结束后，要求学生将观点整理成文，写一篇小

11、作文，题为小议愚公精神或 也谈愚公精神 。【板书设计】- 一愚公移山 -有利条件杂然相许 - 家人的支持 跳往助之 - 邻人的参与子子无穷匮，而山不加增一愚公发展的观点列子 （ 寓言 ）不利条件方七百里，高万仞 - 山之高大 年且九十 - 年龄之高 叩石垦壤，箕秘一工具之简陋 子荷担者三夫 - 人力之单薄 寒暑易节始一反焉 - 路途之遥远 笑而止之 - 智叟之嘲笑- 智叟静止的观点 - - 一对比衬托 一愚公移山寓意：表现我国古代劳动人民以坚韧不拔的毅力顽强改造自然的精神篇 优秀说课稿愚公移山说课稿x x x x中学 x x x【教材分析】愚公移山选自列子汤问，这是一则具有神话色彩的寓言故事。

12、通过一个年近九 十的老人带领全家人每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的情节，反映了人类征服自然 的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。它有如下特点：浓郁的神 话色彩。可读性强，易于背诵、记忆。人物形象鲜明，寓意深刻。本篇课文安排在初中阶段最后一个文言文阅读单元，而且作为略读课处理，从编者意图 及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解文章 容，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高自学文言文的能力。【教学设计】一、教学目标的确定 通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面：1 知识目标：积累一定数量的文言词语，理解课文寓意，理解

13、对比、衬托手法及课文以 神话结尾的作用。2 能力目标：朗读本文注意语气语调，运用辨证的、发展的观点看问题。3 情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。二、教学重难点的分析1 通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意是学习的重点。2 愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。【教学步骤】依据教学目标，我把本节课分为五个版块： 第一版块：导入新课，激发兴趣。 （3 分钟） 播放江涛唱的愚公移山歌曲导入。 此设计的目的是：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生 先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学

14、生很快走入文本。第二版块：整体把握，感知课文。 （ 15 分钟）1 自由朗读，整体感知。 学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。关于这一小环节，可通过 2个渠道完成：由学生提出应注意的字词读音、句停顿及个 别语句的语气处理，并朗读，教师点评。生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实， 自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。2 检查练习，巩固反馈。 此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。如翻 译文句的方法：换、留、删、调、补这几个字的用法等，以起到强化巩固的作用。这两环节的设计意图是让学生夯实基础知识，读准字音，使学生爱上朗读，掌握

15、朗读技 巧，提高朗读水平。3 、学生质疑 把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。设计意图：培养学生质疑探究能力4 、教师明确重点语句的翻译。 此环节的设计意图是增加重点字词的积累充分发挥教师在 教学中的主导作用，让传统教学模式闪光。5 再读课文，复述故事，联系语境，突破难点。 学生再读课文，对照注释，复述课文。复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。此部分分为 2个小环节：先在小组讲述。学生小组讲述后，推荐优秀者在全班 交流。此版块的设计意图是：让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔。让学生学有所 得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培养他 们阅读文言文的能力，同时提升他们的口语表达能力。第三版块：合作讨论，探究质疑。 （ 20 分钟） 此版块共设置了两个问题，如下：1 文章的主人公是愚公，为什么要写智叟?对愚公移山的壮举，谈谈你的看法。2 这篇寓言的寓意是什么 ?愚公精神有没有过时 ? 对于这几道题的处理方法是这样的：先让学生带着这些问题再读课文，自由思考，后小组讨论，最后大组（班级）交流，形成较统一的认识。这两题的设计意图及处理方式分别是