可能性说课稿

《可能性说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《可能性说课稿（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、可能性说课稿 可能性说课稿1 教材内容：大家好，今天我要说课的内容是北师大版课标实验教材三年级上册第八单元可能性。教材分析：在现实世界中，为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率知识范畴的内容可能性。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了摸球游戏的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1用学生感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。2引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不

2、确定现象和可能性。教学目标：1、通过猜测试验分析试验数据，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。2、让学生感受一定、不可能、可能在一定条件下可以互相转化。3在活动交流中发展合作学习的意识和能力。教学重难点：理解可能性，建立正确的随机概念。（在本课教学中我运用了以下的教法）：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要采取小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每

3、个学生都能通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。 可能性说课稿2 一、说教材1、教材地位及作用关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。2、学情分析五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。

4、由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。3、教学目标我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。（1）知识与能力：使学生初步体验有事件发生的确定性和不确定性，能够正确使用可能不可能一定等词语来描述事件发生的可能性。（2）过程与方法：让学生经历观察、猜想、推理、验证的过程。能够举例说出生活中可能发生的一些事件。（3）情感态度价值观：让学生在观察、猜想、实践和交流的过程中

5、，培养他们的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。4、教学重、难点教学重点：会用一定可能、不可能等词语正确地描述事件发生的情况。教学难点：让学生在活动中认识到不同情况下可能性的区别。二、说教法和学法教法：情境教学法 、引导发现法 、观察实验法 。学法：自主探究与合作交流相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。 可能性说课稿3 各位专家、各位评委、各位老师：今天我要说课的课题是用分数表示可能性的大小。一、说教材教材的结构与地位：本节内容是北师版小学数学五年级上册第六单元可能性的大小中的一节，是小学阶段学习可能性的最后

6、一个内容。在此之前，学生已经学了“用一定、经常、偶尔、不可能等词描述事件发生的可能性；列出简单事件所有可能发生的结果；等可能性；游戏规则公平”等内容。因此，将可能性大小的描述性语言转化为“数”来表示，对培养学生的数感，发展学生的数学能力有很大帮助。数学思想、方法分析：用数表示可能性的大小，在游戏公平的教学中，学生已经有初步的体念，能用分数表示一些简单的可能性事件，因此，在本节课中，我力图使学生理解到为什么要用数表示，用哪个数表示，为什么要用这个数表示。教学目标：根据以上教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认识结构，生活经验和心理特点，我制定了如下教学目标：知识目标：通过实验操作，进一步认识客观

7、事件发生的可能性的大小；能用分数表示可能性的大小；能力目标：培养学生的判断、推理能力，培养学生合作交流的能力。情感目标：使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。教学重、难点：本着课程标准，在理解教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：理解并掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的方法。教学难点：将“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性语言转化为数据表示。二、说教学方法：由于概率本身的抽象性，学生在理解这部分知识时有较大的难度。为让学生能较轻松地学习掌握本单元的知识，在教学设计中尽可能安排学生喜闻乐见的活动，

8、旨在通过有趣的活动，使学生在不知不觉中掌握用分数表示可能性大小的知识，并会将这一知识运用到实际的生活中去。在教学方法上本节课采用多媒体教学平台，借助扑克牌，利用扑克牌的点数和花色，以实例为背景，使学生体会到用数来表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客观事件的简洁和准确。帮助学生完善新知的建构，在教学过程中以问题方式启发学生，以生动的实例吸引和鼓励学生，在整个教学中采取情景教学法三、说学法指导：根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上，引导学生采取自主探索与互相交流相结合的方法，让每一位学生参与研究，最终学会学习。四、说教学过程：一、游戏激趣引入：师：同学们玩过扑克牌吗？老师给大家带来了

9、一个游戏，想不想玩？激发学生兴趣。课件出示：游戏规则1、男女生各选一个代表。从1（a当成1），2，3，8 这八张扑克中抽牌，抽出第一张扑克，将数字写在十位或个位上，（选定不能更改）再抽第二个数字。2、组成一个两位数，组成的数大的一方获胜。1、通过男女生对抗游戏，增强学生的学习兴趣；2、体会到等可能性的应用，唤醒学生旧知；3、在游戏中初步感知可能性的大小师：玩了这个游戏，你有什么想法？生：有诀窍。第一次摸到较大的数（像5、6、7、8），应该在十位；摸到较小的数就放在个位，这样获胜的的可能性要大些。进一步感受可能性的大小。师：看来这个游戏还有诀窍，我也想来试一试。老师来一次，好吗？摸到“7”（“7

10、”已做提前做了暗记），我放在哪一位呢？生：个位。生：十位。因为“7”已经是比较大的数了。在这八张扑克中摸到比7大的可能性比较小；而摸到比7小的可能性比较大，所以最好把7放在十位。师：非常好！许多同学都能用数学语言“可能性”来说明这件事，有谁听懂了，再来说一次。（板书：可能性的大小）通过部分优等生的引领，在激烈的争论中，使所有学生都明白可能性有大小。二、用数表示“不可能”、“一定能”：课件出示：a到8八张红心师：在这八张扑克中，有可能摸到“9”吗？抛出问题，启发建构不可能摸到“9”，那么，怎么表示这里摸到“9”的可能性呢？生：0。（板书：数）师：能干，学数学，用“数”来表示的想法非常好。用数字“

11、0”简洁、准确地表示可“不可能”发生的事件。师：我们说，从这八张扑克中不可能摸到“9”，我们就说，摸到“9”的可能性是0。师：有可能摸到红心吗？生：一定能摸到红心。（板书：一定能）师：为什么？在学生的讨论，争论中完善建构生：齐说。通过这一活动，使学生明白了用数0来表示不可能，用1来表示一定能师：举例说说，在生活中哪些事件发生的可能性是0，哪些事件发生的可能性是1？三、用分数表示“有可能”：课件出示：1张红心1张梅花师：在这两张扑克中，任意摸出一张，摸到红心的可能性是多少呢？课件出示：1张红心2张梅花师：此时，摸到红心的可能性是多少呢？师：如果将1张梅花换成1张红心课件出示：2张红心1张梅花师：

12、任意抽出一张，摸到红心的可能性是多少呢？师：现在我再加入2张梅花。课件出示：2张红心3张梅花师：任意抽出一张，摸到红心的可能性是多少呢？红心和梅花各加入1张课件出示：3张红心4张梅花师：任意抽出一张，摸到红心的可能性是多少呢？通过扑克牌花色和张数的变化，使学生体会到目标元素和总元素个数的变化导致可能性大小的变化；同时，在问题的解决过程中，使学生体会到目标元素出现的可能次数占所有可能出现次数的几分之几就是摸到目标球的可能性的大小。师：观察黑板呈现的信息，你有什么发现，相互说说。生1：可能性的大小界于0到1之间生2：可能和不可能的大小之和等于1生3：摸到目标球的所有可能和摸到所有球的可能的几分之几

13、就是摸到目标球的可能性的大小。师：现在想想，老师在摸牌游戏中，第二次摸到7的可能性是多少？摸到大于7的可能性是多少？小于7的呢？你现在能否解释“不可能”和“一定能”为什么用0和1来表示？进一步验证学生刚才制胜策略是正确的；从理论层面验证了“不可能”和“一定能”用0和1来表示的科学依据，升华了学生对分数表示可能性大小的认识。四、应用知识，解决问题：1、天气预报说明天下雨的可能性是0，你会带雨具吗？为什么？2、一副扑克牌共有54张（大王、小王各一张，红心，梅花，方块，黑桃四种花色各13张）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一张。（1） 是大王的可能性是（ ）；（2） 是梅花的可能性是（ ）；（3）

14、是点数6的可能性是（ ）；（4） 是红心6的可能性是（ ）；3、课件出示：（出示：红心2，3，4，5； 梅花5，6，7，8；方块9）你能提出哪些与可能性相关的问题？4、讨论：在一个盒子中，有红黄蓝三种颜色的球各若干个，（总共不超过50个）要使摸到红球的可能性是17，那么，总球数可能是（ ）个，红球可能是（ ）个。对可能性的大小的应用，在逆向思维中进一步加深对可能性大小的理解。同时，不同层次的学生将取得不同的收获。这一环节通过对实践问题的分析解决，突破教学难点，强化学生对知识的理解，促进知识的迁移、深化、巩固，进一步完善知识结构；鼓励学生用数学的眼光分析实际问题，增强用数学意识 可能性说课稿4 各位评委大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第六单元统计与可能性的第一课时可能性与公平性一、说教材学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本单元内容是简单的等可能性事件，是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。培养初步的随机的观念和概率的思想，为第二学段“研究概率”打下良好的基础。